基于SPOC的高職英語隱性分層教學模式探究與實踐

董習樂

摘要：隨著高職院校生源的多樣化，學生對英語學習的個性化需求也在不斷增強。高職英語教學依托SPOC課程資源，采取隱性分層的教學模式，符合人本主義理論和因材施教原則，激發(fā)學生學習動力，營造和諧學習環(huán)境，對提升高職英語教學效果有一定的實際意義和價值。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職英語;隱性分層

1、高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對高等教育的支持力度不斷加大，高職院校也取得了較快的發(fā)展。但是，招生人數(shù)的增長導致大部分英語教學都是合班授課，班容量的增加給授課教師帶來了巨大的壓力。同時，隨著生源的不斷多樣化，高職院校學生的英語水平差異也越來越大，這就給高職英語的教學帶來了困難。另一方面，從學生自身來講，不同水平的學生對于英語的學習動機和目標也存在差異，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足不同層次學生的需求，很容易導致基礎(chǔ)較差的同學因為課程內(nèi)容難度太大而喪失本來就不充分的學習動力，從而徹底放棄學習。而基礎(chǔ)相對較好的同學則可能因為學習內(nèi)容太簡單而產(chǎn)生自負傾向，最終導致英語水平無法得到提升?？梢?，為了能夠充分調(diào)動不同水平學生的學習積極性，提升高職英語的教學效果，探索一種針對不同層次學生的有效的教學模式十分必要。

2、基于SPOC的隱性分層教學模式的可行性

對于目前生源多樣化的高職學生，我們不能只關(guān)注他們學習基礎(chǔ)、學習能力等方面的差異，更要從人本主義理論出發(fā)，關(guān)注學生心理上的差異，尊重他們的獨特性，這也正好與我國教育學家孔子提出的因材施教的教學原則相契合。針對不同基礎(chǔ)、不同接受能力的學生采取不同的講授方式能夠最大程度的促進學生的個體發(fā)展，而分層教學正好可以做到這一點。但是，如果采取顯性分層教學，在學生步入校園那一刻就為每一位學生打上優(yōu)良可劣的標簽，顯然是會傷害到學生的自尊。同時，跨專業(yè)跨自然班的分層分班，也會給教務(wù)排課和后續(xù)管理帶來巨大的壓力。而自然班內(nèi)部的隱性分層教學，既有較強的可操作性，又符合人本主義和因材施教的理論要求。

但是目前，在教材選用方面，并沒有針對分層教學的高職英語教材出版，而SPOC這種小規(guī)模的、限制性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，教師可以針對本班學生的實際情況選取適合各層學生的教學內(nèi)容，正好彌補了教材分層不充分的弊端。以SPOC課程為依托的高職英語隱性分層教學模式，既符合信息化教學發(fā)展的大趨勢，又能夠滿足不同層次學生的需求，緩解學生英語學習的壓力，提升教學效果。

3、基于SPOC的高職英語隱性分層教學實踐

3.1 教學對象分層

開學初，教師要根據(jù)本班的實際情況在學生不知情的前提下對其進行分層。首先，教師可以根據(jù)入學成績在開課前對學生的英語水平做一個基本了解。其次，在首堂課的英文自我介紹中，教師根據(jù)學生的口語表達能力來做出評價，給出成績，但成績不公布。然后，在課堂上組織一次簡單的英語筆試，給出分數(shù)。教師綜合入學成績、口語成績和測試成績，將本班學生分成ABC三個層次。層次劃分完成之后，教師將本班學生分組，每組包含ABC層次學生各一到兩名，形成互助合作式學習小組，取長補短，創(chuàng)造良好的學習氛圍。其中A層的同學在教學活動中還可以起到“教師小助手”的作用，幫助BC層學生完成一些簡單的問題，這樣一定程度上也能緩解教師的壓力。另外，在教學過程中，要根據(jù)學生的實際情況進行階段性的層次間動態(tài)流動，充分保證分層的合理性。

3.2 教學目標分層

教師要在充分了解教學大綱的基礎(chǔ)上，對應(yīng)ABC三個層次的學生水平，將教學目標分成基礎(chǔ)目標，提高目標和進階目標?；A(chǔ)目標對應(yīng)C層學生，要求他們能夠在老師的引導下基本讀懂課文意思，掌握其中的基礎(chǔ)詞匯和簡單語法。提高目標對應(yīng)B層學生，要求他們能夠讀懂課文意思，掌握重點詞匯，鞏固相關(guān)語法，在夯實基礎(chǔ)知識的前提下穩(wěn)步提高聽說讀寫各項能力。進階目標對應(yīng)A層學生，要求他們能適當用自己的語言復述課文內(nèi)容，全面提升英語的綜合運用能力，爭取達到大學英語四級水平。針對不同的教學目標，教師在實際教學活動中也要注意時刻與教學目標相契合。

3.3 SPOC教學資源分層

SPOC課程資源可以彌補教材內(nèi)容分層不明顯的短板，教師針對不同層次學生的實際情況，選擇和制作合適的SPOC課程內(nèi)容。比如，在《新編實用英語綜合教程1》第七單元Holiday Celebrations中，可以將課程內(nèi)容分成中西節(jié)日名稱、中西節(jié)日習俗介紹以及相關(guān)的情景對話。在實際教學中，讓C層的學生在課前觀看SPOC課程，了解和掌握中西節(jié)日的名稱，并在課堂上進行展示。B層課前觀看介紹節(jié)日習俗的視頻，課堂上介紹給大家。A層的同學在課前觀看相關(guān)情景對話，了解對話中用到的句型，在課堂上根據(jù)BC層同學提供的素材，設(shè)計一個情景對話，讓BC層的同學根據(jù)自身的能力參與進來。這樣，三個層次的同學對節(jié)日這個話題都能學有所獲，達成自身的學習目標。

3.3 教學評價分層

基于SPOC的隱性分層教學評價方式可采用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，各占比50%。這樣既能充分考查學生在課堂上的表現(xiàn)，也能讓學生不會忽視期末考試的重要性。但更重要的是，由于教學目標不同，最終學生應(yīng)達到的英語水平也不盡相同，因此，針對各層學生自身的垂直性評價更具備合理性。如針對C層學生，重點考查其詞匯量相較于開學初的增長情況，學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及基本文化常識的了解情況。針對B層學生，重點考查其各項英語基本技能的運用情況。針對A層學生，重點考查其英語綜合運用能力相較于期初是否得到了提升。只有將評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇怪痹u價，才能體現(xiàn)出隱性分層教學的價值和意義。

4、結(jié)語

基于SPOC的高職英語隱性分層教學模式，充分尊重人本主義理論和因材施教理論，尊重學生個性化的需求，最大限度的激發(fā)學生的學習主動性和積極性，營造出一個和諧的英語學習環(huán)境，對高職英語教學有一定的意義和價值。

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2019年河北省職業(yè)院校外語教學改革研究與實踐項目 《基于SPOC的高職英語隱性分層教學模式探究與實踐》，課題編號：2019ZYWYJG043