淺談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展策略

梁媛

摘 要：在信息化環(huán)境的支持下，我國(guó)的教育方法變得更加多樣以及趣味化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也被更多教師運(yùn)用了起來(lái)，極大程度的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為當(dāng)代學(xué)生提供了更為有效的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別重要，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多分析探討以及自主思考的機(jī)會(huì)，符合學(xué)生好動(dòng)好奇的整體特點(diǎn)。以下筆者分析翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展意義以及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);開(kāi)展策略;翻轉(zhuǎn)課堂

引言：

在當(dāng)下各地積極開(kāi)展信息化、多媒體教學(xué)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展更加受到關(guān)注。英語(yǔ)作為一門外來(lái)的世界通用性語(yǔ)言，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身便不具備良好環(huán)境，教學(xué)的書(shū)面性、限制性較大。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可利用各類有效的視頻、音頻以及圖像類學(xué)習(xí)資源，在課前進(jìn)行更為高效的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課上帶著一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)和師生進(jìn)行問(wèn)題分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，保障學(xué)生課堂參與的積極性。

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，便是打破常規(guī)的以教定學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的師生地位翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性，進(jìn)而保障課堂的開(kāi)展質(zhì)量[1]。常規(guī)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生因英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度影響、教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式影響，在授課中的參與性較低，更多學(xué)生因此容易出現(xiàn)思想偏離教學(xué)的狀況，影響到個(gè)人的知識(shí)吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生要在課上提出自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在個(gè)人動(dòng)力的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，多數(shù)學(xué)生自控力較弱，一味進(jìn)行聽(tīng)課很容易倦怠，翻轉(zhuǎn)課堂中更多學(xué)生需在動(dòng)態(tài)的、自主的、合作的模式下進(jìn)行問(wèn)題分析，學(xué)生的思維能更大程度處于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，提升教學(xué)互動(dòng)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的策略

2.1課前為學(xué)生提供合理的預(yù)習(xí)資源

學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中的一大重點(diǎn)，是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料能力有限的狀況，一來(lái)教師可鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行資料搜集，二來(lái)教師可針對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)性、分層性的學(xué)習(xí)資源以及思考問(wèn)題，讓學(xué)生的課前學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性[2]。在學(xué)習(xí)資源的選擇上，視頻優(yōu)于圖文、圖文優(yōu)于純文本，此外，教師所選的學(xué)習(xí)資料要能存在趣味性較強(qiáng)、生活性較強(qiáng)的特征，更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在Im Sam教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于Hello ，I am（Im）..../ Hi， Im…等知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，于是筆者在課前為學(xué)生提供了微課課件，每一個(gè)課件中都對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了釋義和發(fā)音、舉例和生活運(yùn)用場(chǎng)景說(shuō)明，并且配備了動(dòng)畫(huà)版的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生在觀看視頻時(shí)很容易就能體會(huì)到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用含義和場(chǎng)合，預(yù)習(xí)便能得到較好的效果。

2.2課中組織學(xué)生進(jìn)行合作分析討論

課上的分析討論是翻轉(zhuǎn)課堂中的另一大重點(diǎn)，針對(duì)各學(xué)生會(huì)存在不同問(wèn)題，教師處理存在難度，并影響授課效率的狀況，教師可組織學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)的個(gè)人問(wèn)題分析和探討，讓學(xué)生間互相解決一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再由小組提出問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生、教師來(lái)進(jìn)行共同探討，保障教學(xué)效率及有效性[3]。在課堂開(kāi)始前教師可通過(guò)預(yù)習(xí)提問(wèn)以及小組分析來(lái)鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在重難點(diǎn)教學(xué)中，教師可利用微課形式結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間的思考和分析。例如在How are you教學(xué)中，本節(jié)要求學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用how are you？Im fine thank you等問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也針對(duì)該類知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成效的提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)大家對(duì)問(wèn)候語(yǔ)的學(xué)習(xí)還存在不熟練的狀況，于是筆者讓學(xué)生小組內(nèi)對(duì)問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行了練習(xí)。為了幫助學(xué)生找到練習(xí)目標(biāo)，筆者為他們提出了早上見(jiàn)面、第一次見(jiàn)面、自我介紹應(yīng)該說(shuō)什么等討論目標(biāo)。學(xué)生便依此進(jìn)行了討論和練習(xí)，有學(xué)生在忘記how are you后面回答什么時(shí)，其他學(xué)生便能進(jìn)行及時(shí)提醒，大家一邊學(xué)習(xí)一邊交流，班級(jí)內(nèi)的氛圍很好，最終他們也都大致分清了各個(gè)問(wèn)候語(yǔ)的含義，交流探討的效果較好。

2.3由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，課堂結(jié)束前由教師引導(dǎo)學(xué)生整理當(dāng)節(jié)所學(xué)知識(shí)十分重要。教師可采用思維導(dǎo)圖等形式，將當(dāng)節(jié)內(nèi)容為學(xué)生融合成整體框架，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性將例如單詞、詞義、舉例、運(yùn)用注意事項(xiàng)等內(nèi)容為學(xué)生遞進(jìn)式展示，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為其后續(xù)鞏固打下基礎(chǔ)。例如在I'm Ms Smart學(xué)習(xí)后，為了幫助學(xué)生整理本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，筆者利用思維導(dǎo)圖的方式開(kāi)展了課堂總結(jié)。在教學(xué)難點(diǎn)girls后面發(fā)散到本詞的含義、There are ten girls here.的例句，在教學(xué)重點(diǎn)How are you？及其回答后面發(fā)散到And how are you？ 以及回答Im fine too，thank you.這樣一來(lái)本節(jié)內(nèi)容便十分清晰明顯，學(xué)生也通過(guò)總結(jié)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間構(gòu)建了思維聯(lián)系。

結(jié)束語(yǔ)：

結(jié)合以上，翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代下一類有效的教學(xué)方式之一，英語(yǔ)教師在運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的趣味性、具象性以及自主性，讓學(xué)生開(kāi)展不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)個(gè)人的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.談小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展策略[J].課程教育研究，2018（52）：84-85.

[2]劉明東.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：89-92，共4頁(yè).

[3]邵雯.小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].讀書(shū)文摘（中），2019（2）：0151-0151.