關(guān)于利用翻轉(zhuǎn)課堂助力《大學(xué)計算機(jī)》課程實(shí)踐教學(xué)的研究

宋春來

摘 要 《大學(xué)計算機(jī)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程。在教學(xué)中存在實(shí)踐課時少、任務(wù)重、學(xué)生動手能力差等眾多問題。本文講述了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂助力《大學(xué)計算機(jī)》課程實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力，以此提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課題;計算機(jī);實(shí)踐教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，其基本思路是把在傳統(tǒng)教室中發(fā)生的活動與教室外發(fā)生的活動進(jìn)行調(diào)換，即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將原來課上老師的講授內(nèi)容利用慕課、微課移到課后，由學(xué)生自主觀看視頻和學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而將復(fù)習(xí)與寫作業(yè)等原來課后的活動移到課堂上，由老師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究式活動，解決學(xué)生疑惑，完成知識內(nèi)化過程。教學(xué)理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)充分滿足學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

2《大學(xué)計算機(jī)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)計算機(jī)》是我校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐并重的課程。理論教學(xué)內(nèi)容包括：計算機(jī)與計算思維概述、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：硬件檢測、個人簡歷制作、論文排版、電子書制作、文件的加密、文件的刪除與恢復(fù)、圖形圖像和音/視頻的編輯加工、電子表格和PPT制作、二維碼制作和OCR識別、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和殺毒等18個實(shí)驗(yàn)。通過《大學(xué)計算機(jī)》課程的教學(xué)，使學(xué)生對計算機(jī)的發(fā)展、應(yīng)用形成較具體的認(rèn)識，建立起計算機(jī)應(yīng)用意識，掌握計算機(jī)的基本知識，培養(yǎng)計算思維，具備操作和使用計算機(jī)的初步能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生重理論輕實(shí)踐，動手能力嚴(yán)重不足。這是由多種原因?qū)е碌模孩僬n時較少。在實(shí)踐教學(xué)中，教師在有限的時間內(nèi)首先要保證教學(xué)任務(wù)順利完成。一般是教師將重點(diǎn)內(nèi)容演示操作，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，很難做到因材施教;②每個學(xué)生的動手能力不一樣，理解能力也因人而異，知識的吸收程度也不同，大多數(shù)同學(xué)都是照搬照抄老師的操作，缺乏更深層次的訓(xùn)練和學(xué)習(xí);③《大學(xué)計算機(jī)》作為一門公共基礎(chǔ)課，選課人數(shù)眾多，教師不可能對每個學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就退縮了，教師和學(xué)生之間并沒有形成真正的互動，教師的作用也沒有完全發(fā)揮出來[2]。

3提高大學(xué)生實(shí)踐動手能力的必要性

《大學(xué)計算機(jī)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，硬件檢測實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對計算機(jī)硬件有更深入的了解，當(dāng)購買計算機(jī)時可以做到心中有數(shù);Word辦公軟件實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生編排出精美的文檔，方便的編輯和發(fā)送電子郵件，編輯和處理網(wǎng)頁等，長文檔排版能幫助排版畢業(yè)設(shè)計論文;PowerPoint演示軟件可以制作幻燈片，廣泛應(yīng)用在產(chǎn)品介紹、教學(xué)、個人簡歷、畢業(yè)論文演示等很多領(lǐng)域;圖形、圖像和音/視頻的編輯加工能豐富學(xué)生的課余生活……這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，可以增強(qiáng)學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際計算機(jī)應(yīng)用能力的水平，為學(xué)生走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計

下面以“長文檔排版”實(shí)驗(yàn)為例介紹如何翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）教師錄制微視頻講解知識點(diǎn)：①樣式設(shè)置與應(yīng)用技巧;②節(jié)的格式編排;③如何繪制圖形、插入公式、插入圖表;④頁面設(shè)置的方法。列舉的實(shí)例應(yīng)該簡單易懂，每個微視頻的時間控制在8～15分鐘左右。然后教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，使他們有目的地觀看微視頻，掌握知識點(diǎn)。教師根據(jù)知識點(diǎn)，布置一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，例如該實(shí)驗(yàn)可以布置插入圖表，建立系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)圖等題目。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣，從一個標(biāo)準(zhǔn)的答案尋求者轉(zhuǎn)變成一個善于提出問題的學(xué)習(xí)者;從一個教師行為的模仿者轉(zhuǎn)變成一個獨(dú)立思考者。這種轉(zhuǎn)變，既是翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利開展的前提，更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要目的。教師針對學(xué)生提出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑。

（2）在課堂上，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，確定探究內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組協(xié)作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師設(shè)置的探究內(nèi)容是知識點(diǎn)的深化和靈活應(yīng)用，例如在設(shè)置目錄時，如何使得Word能夠自動識別各級標(biāo)題，從而形成正確的目錄。進(jìn)一步，如果目錄創(chuàng)建好以后，無論文章內(nèi)容如何變化，是否只需要更新目錄就可以正確地表示目錄和文章內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。再如各種分節(jié)符其具體功能是什么，頁眉頁腳怎樣按節(jié)進(jìn)行設(shè)置。數(shù)學(xué)公式中普通文本和數(shù)學(xué)公式有什么區(qū)別？怎樣在公式中混合輸入文本？學(xué)生在進(jìn)行探究時，可以先自己獨(dú)立進(jìn)行操作，遇到不能解決的問題時，向小組中的“先進(jìn)生”請教，共同討論解決。如果經(jīng)過小組討論仍然不能解決的話，可以向老師提問。我的做法是將這個問題在全班公布，看是否有其他小組能夠解決，營造一種人人參與，共同探討的氣氛，實(shí)在解決不了的話由教師演示操作。經(jīng)過這樣的一個過程，每個同學(xué)都認(rèn)真思考了問題，學(xué)習(xí)更有針對性和目的性，可以達(dá)到一種較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）課程結(jié)束，學(xué)生按要求提交長文檔的實(shí)驗(yàn)報告。翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個過程是收集學(xué)生對教學(xué)方法的評價，通過查看學(xué)生的評價，教師可以對自己的教學(xué)方法教學(xué)過程有清晰的認(rèn)識，不足之處也可以及時地進(jìn)行調(diào)整。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆式的改變，它使學(xué)生成為課堂的主體，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和課程實(shí)際情況結(jié)合起來，是我們亟待要解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革新思路[J].大學(xué)教育，2013，（13）：135-137，154.

[2] 吳長偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（5）：57-59.