中職機械基礎(chǔ)H5交互微課的制作實踐

林楠

摘 要：交互性是微課發(fā)展的方向之一，H5技術(shù)具有豐富的操作交互設(shè)計，用來制作微課的效果非常不錯。筆者基于易企秀平臺設(shè)計了一系列中職機械基礎(chǔ)交互微課，展示3個中職機械基礎(chǔ)微課案例來呈現(xiàn)H5交互微課的效果。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ);H5;交互;微課

交互性是微課發(fā)展的方向之一，根據(jù)教學交互層次塔理論，教學交互分為概念交互、信息交互、操作交互。在微課的學習中，操作交互是信息交互和概念交互的根本，信息交互和概念交互是在操作交互的基礎(chǔ)上得到的，如在基于視頻的微課學習中，如果不進行播放操作，則無法獲得視頻教學資源內(nèi)容，也就無法獲得信息交互和概念交互。但是視頻除了簡單的播放、暫停、快進快退之外，并無其他操作交互形式。

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展影響了全球，各行各業(yè)都在信息化，我們的生活也因此變得更方便、更高效了。而在教育領(lǐng)域，因為新技術(shù)的支持，微課的設(shè)計與開發(fā)模式自然也發(fā)生相應的改變。筆者近來接觸H5，發(fā)現(xiàn)用它來制作微課可以取得不錯的效果，豐富的操作交互設(shè)計帶來了豐富的信息交互和概念交互，使信息交互和概念交互獲得更好的效果。

1 H5交互微課簡介

基于H5的微課其實就是利用HTML語言寫出來的一種翻頁課件，以動畫的方式在手機終端把文字、圖片、音頻、視頻呈現(xiàn)出來。與基于視頻的微課一樣，H5交互微課也是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開的簡短的自主學習資源。但H5技術(shù)支持更多的操作交互，可以通過單擊、拖拽、滑動、搖一搖等簡單的動作觸發(fā)，或是利用手機的傳感器觸發(fā)如調(diào)用相機拍攝圖像、長按輸入語音等。

2 H5交互微課案例

以下是筆者借助易企秀平臺制作的3個中職機械基礎(chǔ)H5交互微課案例，每個案例有二維碼，可以用手機QQ或微信掃一掃打開。

【案例1】：互動游戲—接住所有的低碳鋼和高碳鋼

孩子們經(jīng)常喜歡玩一些網(wǎng)頁小游戲，像化妝、燒烤、走迷宮等，如果教學中也有這樣一些小游戲，豈不是可以大大增加學生學習的樂趣？但這些小游戲的開發(fā)需要專業(yè)知識，不是那么簡單就能夠?qū)崿F(xiàn)的。課題組套用易企秀中的互動模板，替換其中的圖片，輕松制作出小游戲用于H5互動微課的引入。

案例1“擠上車了”這一互動游戲模板應用于課題一碳鋼的引入，學生通過移動小車實現(xiàn)操作交互。在制作時，我們替換其中的四張圖片，要求學生接住空中掉落下來的低碳鋼（如Q235、08F鋼）和中碳鋼（如45鋼），一旦碰到高碳鋼（如65鋼）則扣分。游戲首頁的右上角有活動錦囊，解釋了碳鋼的分類方法。游戲結(jié)束頁面，顯示得分和班級排行，可自行選擇重玩游戲或繼續(xù)學習，學生點擊鏈接“重玩游戲”，在重復多次的游戲過程中可以潛移默化的理解牌號的識讀方法，點擊“繼續(xù)學習”，就可跳轉(zhuǎn)到課題一碳鋼的學習頁面，實現(xiàn)信息交互和概念交互。

【案例2】：形成性評價——碳素結(jié)構(gòu)鋼練習題

在H5微課中，用于形成性評價的練習題一般題量較少，難度較小，且插入在H5內(nèi)部。除了基礎(chǔ)的選擇、填空、判斷、簡答，還可以設(shè)計一些趣味性的題目，如拖放題、排序題、連線題、拍照題、語音題。并采用搖一搖、刮刮卡的形式公布答案，增加了操作交互。教師可根據(jù)后臺反饋的數(shù)據(jù)了解學生的學習情況，并對當前教學資源或即將開展的教學活動進行修改和完善。

案例2為了檢驗碳素結(jié)構(gòu)鋼這一交互微課的學習效果，筆者設(shè)置了四道趣味性練習題，其中第三題連線題是基于易企秀的畫板組件功能，通過滑動屏幕來實現(xiàn)操作交互的。學習者點擊左上角的畫筆圖標即可開始連線，將牌號與用途對應起來，完成后點擊提交。如果不滿意可以點擊右上角的垃圾箱圖標即可重新連線，練習得分以最終提交結(jié)果為準。

【案例3】：形成性評價——鋁及鋁合金練習題

為了理論教學能與生產(chǎn)實際相結(jié)合，在機械基礎(chǔ)H5互動微課中插入了大量的圖片素材。如鋁合金常用于航空航天中，講到硬鋁則配上飛機蒙皮圖片，講到超硬鋁則配上飛機大梁，講到鍛鋁則配上飛機螺旋槳槳葉。

案例2筆者設(shè)置了三道練習題，其中第一題要求學生找一找身邊是否有防銹鋁合金，拍下來后點擊相機圖標調(diào)用相冊中的圖片上傳。我們設(shè)置了升學班和技能班兩個研究對象，兩個班的學生都能輕松找到鋁合金窗、易拉罐等物品，通過與他們的交談，筆者發(fā)現(xiàn)，有不少學生利用百度來查找防銹鋁合金的用途。而第三題語音題的設(shè)置，無需輸入法，只需長按圖標即可說話，再點擊音量圖標即可重聽自己的語音，給了學生更快捷、高效的答題方法。拍照、長按語音的操作交互從一定程度上，提高了學生自主學習的主動性。

3 結(jié)束語

筆者開展了一個學期的實驗研究，發(fā)現(xiàn)兩個班級的學生試用H5形式的微課后，在概念知識落實、牌號識讀能力提升，以及學習滿意度、參與度和主動提問率等方面，均有明顯的提高。由此可見，H5交互微課扎扎實實地推進知識與技能的提升，促進了學生主動、深刻地學習，是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的積極回應。本次實踐都是基于易企秀來開發(fā)，后續(xù)將采用多種在線編輯平臺（如iH5）來加入其他更多形式的交互邏輯。

參考文獻

[1]羅浩.基于H5平臺的微課設(shè)計與應用研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]趙騰.基于H5的科普移動微課的設(shè)計與開發(fā)[D].上海師范大學，2017.