以“翻轉(zhuǎn)課堂”深化高職院校鋼琴專業(yè)分層教學探究

【摘要】近年來，高職院校的鋼琴專業(yè)教學也進行了如火如荼的改革，并取得了顯著的成效。然而，在高職院校不斷的擴招壓力下，鋼琴專業(yè)教學也在進行不斷的調(diào)整和完善，這也在無形中要求高職鋼琴專業(yè)分層教學機制改革落到實處。有鑒于此，本文將依托教學實踐，從微課應(yīng)用及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建的角度出發(fā)，探討“隔堂討論”教學法支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對推進高職院校鋼琴專業(yè)分層教學機制改革的適用性和實用性，全面深化和改革高職院校鋼琴教學課堂，為鋼琴分層教學開展注入新的活力和動力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；鋼琴專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0178-02

【本文著錄格式】孫靜.以“翻轉(zhuǎn)課堂”深化高職院校鋼琴專業(yè)分層教學探究[J].北方音樂，2020，03（06）：178-179.

進入新世紀以來，鋼琴專業(yè)隨著高職院校連年擴招的快速進程，其招生規(guī)模也呈現(xiàn)出了逐年擴大的顯著趨勢，這也使得來源變得越來越復雜。在此背景下，高職院校鋼琴專業(yè)學科建設(shè)和鋼琴專業(yè)教學實施也就面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，在客觀上催生了本專業(yè)分層教學機制改革的內(nèi)在需求。鑒于此，本文在分析高職鋼琴專業(yè)開展分層教學內(nèi)在必然性的基礎(chǔ)上，從“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的角度來論述推進本專業(yè)分層教學機制改革的路徑，以加強高職院校鋼琴專業(yè)教學的有效性和人才培養(yǎng)的扎實性。

一、高職院校鋼琴專業(yè)開展分層教學的內(nèi)在必然性

連年擴招在客觀上導致高職鋼琴專業(yè)學生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)以及學習、接受能力不平衡的問題益發(fā)凸顯出來，面對這樣的問題，也就要求鋼琴教師做出全面的應(yīng)對。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學生在入學前參與過鋼琴演奏的系統(tǒng)學習，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之外，大部分學生接觸鋼琴這件樂器較短，基礎(chǔ)知識和演奏技能不是非常扎實，甚至許多學生處于不會讀五線譜的“零基礎(chǔ)”狀態(tài)。顯然，這種差異較大的基礎(chǔ)狀況，必然導致學生在鋼琴演奏學習中的接受能力也會呈現(xiàn)較大的不均衡性。如果高職院校為了單純適應(yīng)擴招形勢，而采取鋼琴集體課教學形式，則勢必會造成學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不消”的窘境。如果采取傳統(tǒng)的一對一個別指導教學方式，則又難以適應(yīng)擴招后龐大的學生規(guī)模，造成師資很大的教學壓力。這樣，在高職院校鋼琴專業(yè)教學采取集體課組織模式的基礎(chǔ)上開展循序漸進的分層教學，就成為了高職院校鋼琴專業(yè)教學轉(zhuǎn)型的必由之路。

所謂分層教學，是根據(jù)高職院校鋼琴專業(yè)學生鋼琴演奏基礎(chǔ)和學習能力的不同，將其劃分為不同的層次組別，有序地進行“因材施教”的一種教學組織方法。目前，通行的分層教學有“走班制”和“隱性分層”這兩種形式。走班制即把高職院校鋼琴專業(yè)學生更具鋼琴演奏基礎(chǔ)、音樂知識基礎(chǔ)和演奏技能學習能力相近的學生劃分為同一組別，這樣就會形成鋼琴專業(yè)水平不同的學習小組。然后再根據(jù)不同組別，安排學生在不同教室內(nèi)進行分別授課，這也就形成了鋼琴分層教學的組織方式。然而，走班制雖然能將不同層別的學生劃分得更為清楚，但不足的一點是很容易造成學困生的自卑心理，操作不當也會挫傷學生的學習興趣。而且走班制的分層教學，組織流程也較為復雜，在實際開展中也存在著諸多的局限。

隱性分層則是在保持所有學生同班、同室授課的前提下，教師針對不同層級學生的學習接受能力，來講解、示范不同的演奏技法。在具體的分層教學實踐中，鋼琴教師會根據(jù)學生的專業(yè)能力、學習能力及接受能力安排不同的教學內(nèi)容，并進行由淺入深的專業(yè)培養(yǎng)，從而不露痕跡地實現(xiàn)了鋼琴分層教學的實施。然而，隱性分層教學由于其隱秘的實施在開展過程中的難度較大，無疑對鋼琴教師的課堂組織能力提出了相當高的挑戰(zhàn)，容易造成鋼琴教師的教學負擔，疲于應(yīng)對教學開展，因而，隱性分層教學在鋼琴教學實踐中的質(zhì)量和效果也大打折扣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于高職鋼琴分層教學的適用性探究

伴隨著高職鋼琴專業(yè)擴招的歷程，一種新型的信息化教學資源——微課逐步得到了普及應(yīng)用，從而為高職鋼琴專業(yè)的分層教學提供了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的解決方案，使學生的鋼琴學習效率大為提高。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展實踐，就是在微課支持下展開的。簡而言之，就是將鋼琴傳統(tǒng)課堂教學與課后指導點撥這兩個教學流程及其教學內(nèi)容進行反轉(zhuǎn)、對調(diào)的一種新型教學模式，這也在一定程度上調(diào)動了學生的積極性和主動性?！胺D(zhuǎn)課堂”內(nèi)在的構(gòu)成為：鋼琴教師錄制鋼琴演奏微課，并通過微信等新媒體平臺將鋼琴微課推送給學生，學生接收到微課視頻之后，即按照其中所展示的鋼琴內(nèi)容、演奏技法和語音講解，在課前展開自主性的預(yù)習訓練。而到了鋼琴課堂教學實施階段，鋼琴教師則通過回課的方式來檢驗學生課前自主預(yù)習所達成的效果，同時掌握學生在學習演奏技法方面所存在的薄弱環(huán)節(jié)、誤區(qū)以及存在的困惑。而后，對于大多數(shù)學生都存在的技法掌握誤區(qū)，教師則采取集體課的模式予以糾正；對于一部分學生在掌握鋼琴演奏技法方面存在的共性問題，教師則可將這部分學生劃分為臨時的學習小組，采取小組課的形式予以集中講解和指導；而對于個別學生存在的技法掌握薄弱環(huán)節(jié)，則采取一對一個別課的方式予以針對性的點撥。這樣，在微課自主預(yù)習的支持下，高職院校的鋼琴教師就得以在靈活搭配運用集體課、小組課、個別課這三類鋼琴觀教學組織模式的基礎(chǔ)上，循序漸進、由淺入深、順理成章地實現(xiàn)對于不同程度學生“因材施教”的分層、分類指導，從而非常自然地達成分層教學之目標。

當然，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職鋼琴專業(yè)教學中的應(yīng)用還存在成功率較低等一些局限性。鑒于此，筆者在鋼琴教學實踐中除采取典型的微課推送和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之外，還有機地融入了復旦大學張學新教授“對分課堂”模式中“隔堂討論”的成功經(jīng)驗。所謂“隔堂討論”，就是由教師在本節(jié)課的教學流程中設(shè)置一個專門環(huán)節(jié)，來組織學生討論上一節(jié)課的教學內(nèi)容。這樣，學生在課余時間就有了充裕的自主訓練時間，在微課視頻的指導下，通過自主演奏練習而將課上所學技法內(nèi)化為自身的演奏技巧，并在此過程中感受到自己在掌握演奏技法方面的薄弱及困惑之處。于是，學生就可以帶著問題來參與下一節(jié)課的協(xié)作討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，學困生提出掌握演奏技法方面的問題和困惑，學優(yōu)生則根據(jù)自己的學習心得予以解疑釋惑，從而在不同層級學生中間達成“學優(yōu)扶學困、比學趕幫超”的良好態(tài)勢，有效地縮小、彌合本專業(yè)學生音樂基礎(chǔ)和學習能力等方面的差距。經(jīng)過實踐檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)，引入“隔堂討論”機制不僅有助于構(gòu)建生態(tài)化的高職鋼琴專業(yè)教學機制，而且還能夠在一定程度上保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的成功率，可以說也是當前強化本專業(yè)分層教學機制改革的可行手段。

三、結(jié)語

綜上所述可見，進入新世紀以來，高職院校連年擴招的形勢催生了鋼琴專業(yè)分層教學的內(nèi)在需求，也在鋼琴專業(yè)學生培養(yǎng)和教學改革中收獲頗豐。而微課資源在高職院校鋼琴專業(yè)學生的鋼琴教學中的普及運用，及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，又為實現(xiàn)高職鋼琴分層教學提供了可行的路徑和有效的方法。而引入“隔堂討論”創(chuàng)新教學機制，有望在一定程度上彌合鋼琴專業(yè)各層級學生之間的能力差距，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下實現(xiàn)鋼琴分層教學的成功率和有效性。因此，筆者也積極地倡議更多高職院校在鋼琴教學中嘗試引入“隔堂討論”支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，科學穩(wěn)妥地推進信息化背景下鋼琴專業(yè)分層教學機制改革的進程，打造更為特色化的鋼琴教學課堂。

參考文獻

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作者簡介：孫靜（1985—），女，山西藝術(shù)職業(yè)學院三級演奏員，研究方向：鋼琴。