財務管理課程翻轉課堂設計與應用研究

[摘要]互聯(lián)網的普及和在教育領域的應用，使翻轉課堂教學變得可行和現實，學生不再單純地依賴授課老師教授知識，而老師更多的責任是理解學生的問題和引導學生運用知識。在高校財務管理課程中應用翻轉課堂教學模式，教師要注重教學視頻的設計與制作，引導學生在課前抓住關鍵知識點；在課堂上，引導學生撰寫投資決策研究報告，并通過小組討論等方式探討決策經濟思想及方法應用，以進一步深化對投資決策方法的理解。教師還要對每個學生的發(fā)言、觀點、思維等做出有效評價。

[關鍵詞]財務管理課程；翻轉課堂；設計與應用

[基金項目]江西省教育科學“十二五”規(guī)劃項目“基于云計算平臺的《財務管理》課程混合式FCM研究”研究成果（課題編號：15YB048）。

[作者簡介]萬玲（1973—），女，江西南昌人，江西理工大學商學院副教授，研究方向為財務管理。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂的概念于2000年正式提出，至2011年初步形成，是一種學生以在家里看教學視頻代替在教室聽教師講解的學習模式。而在課堂上，學生集中精力完成練習，并與老師和同學交流。以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念和方式如今依然是主流，這種教學方式存在理論和實踐割裂，以及無法突出因材施教等局限性，只強調知識的傳遞，弱化了學生思維能力的發(fā)展，特別是滯后于信息時代的發(fā)展，無法滿足當今學生的訴求。

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的知識傳授與內化過程，能引導學生在掌握理論知識的基礎上，主動建構新的知識體系。學生通過觀看課前視頻的方式，自主完成基礎理論知識學習，并將觀看視頻時不理解的問題與思考帶到課堂，與老師、同學一起探索解決問題的方法。這一過程克服了傳統(tǒng)教學中，學生因基礎知識掌握不牢而無法深入探究問題的弊端。同時，課堂討論促進了學生知識的內化。

由此可見，翻轉課堂能為學生提供更多主動參與學習的機會，真正實現以學生為主體。翻轉課堂作為一種新的教學模式，能提高教學的效率與質量。

二、財務管理課程翻轉課堂應用可行性分析

（一）符合現代教學發(fā)展的趨勢

隨著社會的發(fā)展和網絡化、數字化時代的到來，傳統(tǒng)的教師講授式課堂缺陷日益顯露，學生被動接受知識，缺乏自主學習能力和創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的課堂教學模式已迫在眉睫，越來越多的理論研究也提出要重新考量課堂教學模式。

從單方面?zhèn)魇诘介_放式探究，翻轉課堂無論從理念上還是教學方式上，都與傳統(tǒng)的教師講授課堂形成了鮮明的對比。翻轉課堂以學生和學習活動為中心，創(chuàng)造出有利于探索問題、構建知識、提高能力的環(huán)境和運行機制，是一種以學生為主體，強化師生互動和溝通的教學模式，能充分調動學生的學習積極性，實現教學的高效，有效提高和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）有利于構建教學新理念

傳統(tǒng)教學方式結合翻轉課堂教學的混合式教學是師生面對面教學和在線教學相結合的模式。

基于網絡環(huán)境的混合式教學能與視頻、音頻、文本、圖形、動畫和其他多媒體技術緊密結合，能將傳統(tǒng)教學手段與信息技術手段結合，而且可以將過程評價、結果評價等多種評價方式結合起來。

當前，以大數據、移動互聯(lián)和云計算為代表的新一代信息技術對教育教學方式的變革產生了巨大的推動作用?；旌鲜浇虒W通過線上與線下課堂結合，促進師生互動，結合多元評價，構建出一種翻轉課堂教學新模式。

（三）符合財務管理專業(yè)教學需求

財務管理是組織企業(yè)財務活動、處理財務關系的一系列經濟管理活動。財務管理課程屬于實踐性較強的專業(yè)基礎課，如果完全靠教師傳授教學，學生無法真正掌握企業(yè)財務決策思想，因此必須有情境模擬與實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。翻轉課堂把學生在課堂學習基礎理論知識的過程翻轉為課堂上交流學習成果、討論案例、探究項目協(xié)作、形成研究報告的過程。

將翻轉課堂模式應用于財務管理課程，強調任務驅動、問題導向，讓學生從問題出發(fā)，通過分析、討論，最終有效解決問題。因此，翻轉課堂教學模式與財務管理課程的特征是一致的，非常適用于財務管理課程教學。

（四）有利于發(fā)展學生自主探究能力

翻轉式課堂強調學習的自主性和靈活性，是解決傳統(tǒng)課堂教學中忽視學生差異、缺乏針對性問題的有效模式。在翻轉課堂中，傳統(tǒng)的教師講授過程轉變?yōu)閷W生課前通過視頻學習的過程，這種將課堂時間釋放出來的方式，為學生提供了一個自主學習探究的好機會。

如今，許多高校的相關課程也引入翻轉課堂理論和案例，并逐漸推廣，期望通過此模式來提高學生的學習主動性，以滿足發(fā)展學生個體能力的要求。許多一線教師也接觸到了翻轉課堂理念并開展了翻轉課堂實踐。

三、翻轉課堂在投資決策教學模塊中的應用

財務管理課程內容涵蓋基本理論、決策工具和籌資、投資、營運資金、股利分配等模塊，而投資決策是整個財務活動中對企業(yè)價值創(chuàng)造起決定性作用的模塊，它包含了現金流、貨幣資金的時間價值等決策工具的應用。

（一）課外流程設計

以投資決策模塊教學為例，教師首先將現金流量、投資決策方法與應用等基礎知識點，分別制作成視頻課程，上傳至學習平臺，并結合貨幣資金的時間價值、資本成本等知識點，設計相關問題，對學生進行階段測試。

其次，學生通過在網上選取案例資源或以教師給定的案例為研究對象，結合財務決策思維進行投資決策應用分析，并形成投資決策專題研究報告。

個別學生可能對視頻中的知識點理解有困難，對此，可以通過平臺提出疑問，在平臺上可以得到其他學生的幫助，也可以得到教師的個別指導。那些反應較快、接受能力較強的學生就可以進入到下一個知識點的學習中。

（二）課內流程設計

在通過視頻學習基礎理論的基礎上，學生可嘗試提煉投資決策理論中的現金流、投資決策方法的動態(tài)與靜態(tài)指標等重點，掌握和理解方法應用中的決策判斷標準和局限性，并討論通過視頻學習仍未解決的疑問。

學生在課堂上還要撰寫投資決策研究報告，并通過小組討論等方式探討決策經濟思想及方法應用，以進一步深化對投資決策方法運用的理解。

教師通過觀察每位學生的課堂參與情況，對每個學生的發(fā)言、觀點、思路等做出評價。

（三）注意兩個融入

在上投資決策課的過程中，教師要注意兩個融入：

一是將財務管理項目投資與決策理論發(fā)展動態(tài)融入教學與研究過程，從而實現理論與實踐的結合，使學習內容能夠更直觀和易于理解；

二是將最新的學術研究與實踐成果融入主題講授、案例分析與專題研究過程中，讓學生感受到理論源于實踐又指導實踐，從而提高分析總結能力。

四、財務管理課程翻轉課堂應用反饋

為了圓滿達成教學設計目標，教師需要對學生循循誘導，學生要積極配合，發(fā)揮主動性，并與老師、同學互動交流。為了更深入地了解學生情況，教師可以設計“影響翻轉課堂教學質量的因素”的調查問卷。問卷調查對象基本信息包括學習者年級、專業(yè)、性別、個人主觀能動性等多個方面，主體部分是對翻轉課堂的反饋意見和建議。

為了提高問卷調查的質量，筆者在江西理工大學商學院開設了財務管理課程的專業(yè)選取250余名學生作為調查對象，共收回240份問卷。從問卷調查結果來看，絕大部分學生對翻轉課堂這一教學模式和效果持贊成態(tài)度，但認為在學生演講質量、互動性、激勵機制、網絡平臺建設、學生自我管理以及教師素質等方面存在問題，認為是影響翻轉課堂質量的因素。

五、財務管理課程應用翻轉課堂的關鍵點

（一）優(yōu)化網絡平臺

翻轉課堂是一種依賴網絡信息技術方能實現的新型教學方式，需要各種App及網絡平臺的支持。在基于學校云平臺構建財務管理翻轉課堂的過程中，由于技術、硬件、軟件等原因，可能會出現網絡傳輸不順暢、部分功能無法使用等問題。另一方面，部分學校網絡硬件設施缺乏。

雖然我國加大了對教育的支持力度，但仍有許多學校的信息技術環(huán)境不理想，軟硬件設施的改進還需要較長時間。

（二）學習資源建設要循序漸進

教師有組織學習資源的任務，包括制作視頻、準備案例和設計測試習題等。財務管理決策模塊與市場經濟有著緊密的聯(lián)系，教師在組織學習資源的過程中，要注意與時俱進，不能因循守舊，要不斷創(chuàng)新。

財務管理投資決策翻轉課堂還要設計適量的習題，一方面用于檢測學生對相關知識點的掌握情況，另一方面幫助提高學生運用知識的水平。教師可以設計分層題庫，進行有針對性的引導，促進學生舉一反三。

（三）加強實踐教學

財務管理課程內容主要以公司財務管理中常規(guī)和基本業(yè)務活動為主，對于尚未參加工作的學生而言具有一定的抽象性。而如果采用翻轉課堂教學模式，學生在上課前通過觀看真實的企業(yè)財務管理案例，能夠更有針對性地開展學習，從而有利于提高教學效率。

（四）注重對學生啟發(fā)

翻轉課堂成功的關鍵在于教師的引導和課前準備。因此，財務管理課程翻轉課堂要達到預期效果，教師除了要完善平臺建設和設計有效的習題，還要認真研究學生的學習動態(tài)，找準學生出現問題的癥結所在，設計課堂討論主題。

在學生課堂討論過程中，教師要善于啟發(fā)引導，拓展學生的思維，激發(fā)學生的積極性；同時要及時校正討論方向，避免離題，提高課堂效率。

（五）提高學生自主學習能力

翻轉課堂雖然提倡將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，但并非讓學生在課堂上無組織、無計劃地學習，而是要求學生能夠積極主動地參與學習活動，從而獲得深度學習體驗。

教師應要求學生在課前主動觀看視頻，對不理解的問題自主尋求解決方法；課堂內，運用完善的教學設計將學生引入對專業(yè)知識的探索中去，同時建立激勵機制，保證學生探究和學習的效果。

隨著信息技術和教學理念的不斷更新，教育信息化步伐越來越快。翻轉課堂有利于師生互動、學生相互協(xié)作與溝通，能打破傳統(tǒng)教學的局限，讓學生有更多的體驗和實踐機會，從而使學生重視學習方法與學習過程，加深對知識的理解，提高學習能力，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。

同時，隨著大型開放式網絡課程——慕課（MOOC）進入高等教育之門，學習環(huán)境的開放性和學習的個性化成為現實。學生上課地點不受局限，無論他們身在何處，都可以享受一流的課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。慕課成功實現了一種高端的知識交換，它可適用于專家培訓、各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式——任何學習類型的信息都可以通過網絡傳播。而慕課可以給使用者帶來很多益處，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是慕課的價值所在，這都使得翻轉課堂的未來有著廣闊的空間和發(fā)展機遇。

參考文獻

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[3]郭晉杰.翻轉課堂教學法在教學過程中的制約因素分析——以財務管理課程為例[J].會計師，2015，（20）.

責任編輯萬永勇