微課、慕課及翻轉課堂在應用型本科高校員工招聘與錄用課程教學中的應用研究

【摘要】現(xiàn)代信息技術在教育領域內的廣泛應用，翻轉課堂成為了一種創(chuàng)新的教學模式，然而翻轉課堂卻離不可微課和慕課的應用，本文主要以員工與招聘課程為研究對象，對于如何將微課、慕課及翻轉課堂運用到教學中進行研究，提出切實可行的措施。

【關鍵詞】微課 ?慕課 ?翻轉課堂 ?員工招聘與錄用

一、微課、慕課和翻轉課堂的關系

（一）微課

微課是指有計劃、有針對性的將部分知識內容通過視頻的形式展示出來，將傳統(tǒng)的通過課堂講授變?yōu)閷W生自主課下學習，時間更為靈活，形式更為生動，便于學生更好地理解。具有教學時間較短、內容精煉、資源容量較小反饋及時、針對性強等特點。

（二）慕課

慕課是一種新型在線教學模式，以大規(guī)模開放式課程為主。慕課通過開放式的平臺將有共同背景或學習需求的學習者聚集，可以進行廣泛的討論。其主要教學特點體現(xiàn)在開放性、共享性、大規(guī)模性、學習過程互動性和社會化等方面。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂是將課內外的時間進行調整，以學生為中心，將學習的主動權交給學生，教師將教學內容提前告知學生，學生利用課下時間整理教學內容并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學生進行講解，學生與教師共同討論、交流完成作業(yè)答疑的一種新型教學模式。翻轉課堂教學模式的特點在于對傳統(tǒng)教學流程的顛覆、全新的師生關系、教學視頻是核心教學資源等。

（四）三者之間的關系

教師可以借助微課視頻與慕課教學平臺開展翻轉課堂教學，從而提高教學效果。具體而言，利用微課、慕課資源打破傳統(tǒng)教學的時空界線，發(fā)揮面對面講授、線上線下交流互動的混合式學習和無縫學習的優(yōu)勢，最大程度地提高學習效果。

二、員工招聘與錄用課程教學中應用微課、慕課和翻轉課堂的必要性

（一）豐富教學資源，促進學生全面成長

微課作為教學素材，為教學提供豐富的教學內容;慕課作為網(wǎng)絡課程，為學習者搭建交流與互動的平臺，提供了豐富的課外學習資料。新時代教育背景下學生成為學習的中心，無限拓展了自我發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學模式由于課時的限制，教師需要精煉教學內容，并不能將課程所有內容都在課上進行講解，這并不利于有能力的學生全面、系統(tǒng)的掌握知識。通過微課、慕課，將大量的學習資源提供給學生進行課外學習，能夠有效促進學生的全面成長。

（二）創(chuàng)新教學形式，提高學生學習主動性

自主學習受到學習者內在動力的驅動，是記憶效果最好也是效率最高的一種學習方式，而天生的好奇心是最好的學習內驅力。應用型本科高校的學生普遍存在的共性問題就是學習的自主性、主動性不強，利用多模態(tài)手段，通過微課、慕課以及翻轉課堂，可增強課堂呈現(xiàn)效果，學生根據(jù)自身需求控制學習進度，采用適合自己的學習方法、學習策略，可以有效的提高學生學習的主動性。

（三）通過問題式學習，提升學生解決實際問題的能力

通過翻轉課堂，課前學生自主學習并發(fā)現(xiàn)問題;課堂教師提供輔導、答疑，學生展示學習成果，在教師協(xié)助下完成知識建構;課后通過拓展學習深化對知識的內化，將知識轉化為能力。這樣不僅可以幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學生的終身學習意識與能力。

三、員工招聘與錄用課程教學中應用微課、慕課和翻轉課堂的具體途徑

（一）合理分配翻轉課堂與傳統(tǒng)講授的比例

雖然翻轉課堂已經(jīng)成為一種新型的教學模式被廣大教師所青睞，但是并不是所有的課程都適用，一門課程中也不是所有內容都適用，應該根據(jù)課程中具體知識的教學目標情況進行合理設計。在員工招聘與錄用中，基本的招聘原理和渠道的優(yōu)缺點等就不太適用翻轉課堂，但是面試的種類、面試的技巧、無領導小組討論等內容非常適合翻轉課堂，通過學生對知識的講解以及進行情景模擬等形式更有利于學生對于基本技巧的掌握。

（二）做好課前、課中與課后的任務整合

教師應該認真設計教學內容及流程，雖然微課、慕課、翻轉課堂強調以學生為中心，但是不能脫離教師的有效引導，首先課前將任務所涉及的知識，需要達到的要求，任務可利用的資源等明確的告知學生;課堂上進行展示時，教師應與其他學生充當學習者與評價者，對學生的展示進行有效的評價與反饋;課后做好學生的在線答疑與知識深化的促進。有效安排課前、課中、課后的任務，并進行系統(tǒng)的整合，才能有效實現(xiàn)翻轉課堂的目標。

（三）構建豐富的微課、慕課資源

翻轉課堂的有效實施離不了豐富的微課、慕課資源，沒有豐富的資源，學生的課前自主學習只能通過傳統(tǒng)的書本進行，這并不能引導學生學習的主動性。一方面教師需要通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大量的課程相關的微課、慕課資源，并與教學內容進行有效整合;另一方面在所在學校的支持下，教師可以組建自己的團隊，積極進行微課、慕課資源的建設。

（四）利用專門教學平臺形成多種評價機制

將微課、慕課、翻轉課堂運用到教學中，還要改變傳統(tǒng)的考核形式，如果還是以課堂出勤、課后作業(yè)等作為平時考核，期末一張試卷作為期末考核，這就喪失了教學改革的初衷。應該充分利用雨課堂、超星學習通等將課上由于時間限制不能進行集體學習的微課、慕課資源布置給學生進行自學，并進行互動答疑、課后練習、考核等，形成多種評價形式相結合的考核形式，將學生成績進行細分。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃 2019 年度青年專項課題“應用型本科高校管理類專業(yè)‘三步走三維立體教學模式改革研究”（課題編號：GJD1319006）。

作者簡介：田君（1986-），男，漢族，黑龍省齊齊哈爾，碩士研究生，講師，研究方向：人力資源管理。