體教結(jié)合模式下體校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及策略

劉偉

摘 要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，政府也不再僅僅重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而是希望能夠全方位的發(fā)展，切實(shí)提高我國(guó)的國(guó)際地位和綜合實(shí)力。教育是綜合國(guó)力提高的重要手段，班級(jí)管理對(duì)人才培養(yǎng)有著重要作用，在體校中也是如此。筆者主要分析了體教結(jié)合模式下，體校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了一些解決策略，希望能夠提高體校班級(jí)管理的水平，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合;班級(jí)管理;問(wèn)題;對(duì)策

體教結(jié)合指的是半天學(xué)習(xí)半天訓(xùn)練的模式，盡量的做到青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)都兼顧。筆者主要分析了體教結(jié)合模式下，體校班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題，并提出了一些做好班級(jí)管理的措施，希望能夠提高青少年運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。

1 體校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題分析

1.1 班主任的作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮

班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)是非常重要的，班主任本身的情況在一定程度上會(huì)決定班級(jí)組織是否有效，班級(jí)凝聚力是不是強(qiáng)。一般情況下，班主任往往是學(xué)校指派的，很多班主任并沒(méi)有經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)體校學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及心理特點(diǎn)不夠了解，班主任本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)很難滿(mǎn)足班級(jí)管理的實(shí)際需要[1]。很多班主任班級(jí)管理的時(shí)候，沒(méi)有將班干部的作用很好的發(fā)揮出來(lái)，往往依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)管理班級(jí)，管理的手段也不夠有效，這也給體校班級(jí)管理更好的進(jìn)行造成了較大的阻礙。

1.2 班級(jí)管理的目標(biāo)不夠明確

在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任沒(méi)有根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和需要來(lái)進(jìn)行短期目標(biāo)、中期目標(biāo)以及長(zhǎng)期目標(biāo)的制定，這也導(dǎo)致了班級(jí)管理的目標(biāo)不夠明確。進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也沒(méi)有將學(xué)生的作用發(fā)揮出來(lái)，班級(jí)管理不夠民主，往往是班主任指定那些訓(xùn)練成績(jī)比較出色或者文化課成績(jī)比較出色的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任班干部。這也導(dǎo)致了班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生很難參與進(jìn)去，學(xué)生接受管理的時(shí)候比較被動(dòng)，班主任進(jìn)行班級(jí)事務(wù)處理的時(shí)候也往往會(huì)利用自己的權(quán)威，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到較好的發(fā)揮。

1.3 班級(jí)常規(guī)管理存在問(wèn)題

班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，選擇的方法往往不符合學(xué)生的主觀意愿，班主任還會(huì)通過(guò)一些規(guī)章制度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行一定的控制，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，會(huì)懲罰和批評(píng)學(xué)生，在學(xué)生做的比較出色的時(shí)候，卻很少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)自己的學(xué)生。在班級(jí)管理的時(shí)候，對(duì)心理疏導(dǎo)不夠重視，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性很難得到激發(fā)[2]。此外，學(xué)生所處的階段是青春期階段，身心都會(huì)發(fā)生比較大的變化，班級(jí)管理的時(shí)候，教師也沒(méi)有從青春期學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，這也會(huì)給學(xué)生健康發(fā)展造成較大的影響。

1.4 學(xué)生班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的不夠豐富

體校的學(xué)生年齡往往比較小，正處于調(diào)皮的階段，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的任務(wù)比較重，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到課外活動(dòng)中去，學(xué)生往往比較喜歡那些比較有趣的課外活動(dòng)，若是學(xué)生這方面的需求很難得到滿(mǎn)足，也會(huì)給學(xué)生身心健康造成較大的影響。

2 體教結(jié)合下體校做好班級(jí)管理的措施

2.1 重視班主任素質(zhì)的提高

班主任是班級(jí)的管理者，其素質(zhì)會(huì)直接影響到班級(jí)管理的效果，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，必須提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，需要認(rèn)真仔細(xì)的研究教學(xué)的內(nèi)容，這樣不但能夠提高班主任的教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)[3]。班主任不但需要對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的研究，還必須不斷的學(xué)習(xí)其他知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，不斷的積累教學(xué)及科研的相關(guān)素材，切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。體教結(jié)合模式下，體校學(xué)生的成長(zhǎng)和一般中學(xué)生有著較大的差別，其具有自己的發(fā)展規(guī)律及心理上的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些和心理學(xué)教育學(xué)有關(guān)的知識(shí)，確保在班級(jí)管理的時(shí)候能夠?qū)ΠY下藥，提高班級(jí)管理的效果。在班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生所具備的主體作用發(fā)揮出來(lái)，真正的做到因材施教，這樣不但能夠更加順利的進(jìn)行班級(jí)管理，還能夠幫助教師更好的成長(zhǎng)。并且，體校學(xué)生的差異比較大，很多學(xué)生心理比較敏感，班級(jí)組織和班級(jí)管理都比較復(fù)雜，教師必須真正的了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更好的參與到班級(jí)管理中去。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)積極的和學(xué)生交流，開(kāi)展學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，這樣不但能夠幫助學(xué)生舒緩神經(jīng)，還能夠幫助其更好的成長(zhǎng)。

2.2 將學(xué)生自主管理能力發(fā)揮出來(lái)

在班級(jí)管理的時(shí)候，提高學(xué)生自主管理能力是非常重要的，只有每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)，才能夠發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位。班級(jí)是屬于每一個(gè)學(xué)生的，自主管理的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，這個(gè)過(guò)程中不但能夠集思廣益，還能夠提高學(xué)生的向心力和凝聚力。學(xué)生自主管理意識(shí)的提高，不但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么管理班級(jí)的事務(wù)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理自我。學(xué)生不但是管理班級(jí)的人，還是被管理的人，學(xué)生只有提高自我管理能力才能夠更好的管理自己，提高自己的自制力[4]。最后，班級(jí)管理機(jī)構(gòu)是班委會(huì)，班干部在班委會(huì)中的作用非常重要。教師可以將民主選舉的辦法運(yùn)用來(lái)班委會(huì)管理中去，這樣不但能夠避免出現(xiàn)一言堂的情況，還能夠形成班級(jí)監(jiān)督制度和評(píng)價(jià)制度，幫助學(xué)生鍛煉其綜合能力。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，對(duì)學(xué)生的技能和知識(shí)要求更好，要求學(xué)生必須提高自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗打擊能力。在班級(jí)管理中將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用進(jìn)去，能夠切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相競(jìng)爭(zhēng)，能夠讓其更好的適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，

2.3 將任課教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)

任課教師工作雖然看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是在這個(gè)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題，面對(duì)這種情況，教師往往會(huì)通過(guò)自己的辦法解決。但是任課教師往往不熟悉學(xué)生的情況，不了解班級(jí)發(fā)生的事情，在處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的情況[5]。任課教師必須積極主動(dòng)的和班主任交流溝通，了解班級(jí)出現(xiàn)的事情，班主任也應(yīng)該幫助任課教師處理相關(guān)的矛盾。任課教師教學(xué)的時(shí)候也很容易發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，和班主任交流，也能夠幫助班主任更好的了解班級(jí)，幫助班主任做好班級(jí)管理工作。

2.4 重視家校溝通

管理體校學(xué)生不僅僅是體校的任務(wù)，也和社會(huì)家庭分不開(kāi)，在管理學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該積極主動(dòng)的和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的同時(shí)，還應(yīng)該了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況。這樣能夠幫助學(xué)校和家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的動(dòng)向和心理變化。家校聯(lián)動(dòng)，能夠很好的防止比必要事件的出現(xiàn)，保證學(xué)生的身心健康。

3 結(jié)語(yǔ)

體教結(jié)合模式是當(dāng)前體校教學(xué)中運(yùn)用的非常重要的教學(xué)模式，在這個(gè)背景下，怎樣做好體校班級(jí)管理，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)是體校面臨的重要性問(wèn)題。在班級(jí)管理的時(shí)候，必須重視班主任作用的發(fā)揮，提高學(xué)生自主管理能力，發(fā)揮任課教師的優(yōu)勢(shì)，做好家校聯(lián)動(dòng)，只有這樣才能夠幫助體校學(xué)生更好的成長(zhǎng)，給國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]隋旭東.體校班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：30+34.

[2]李永杰.論體校班主任做好班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：239.

[3]張?zhí)m.體教結(jié)合模式下體校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2016（07）：77.

[4]胡碧陽(yáng).體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理效能性評(píng)價(jià)——基于長(zhǎng)沙市賀龍?bào)w校的調(diào)查[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2014（11）：27-30+51.

[5]譚玉森.簡(jiǎn)談如何做好業(yè)余體校的班級(jí)管理工作[J].青少年體育，2014（04）：24-25.