淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

徐碧樹

摘要：隨著近兩年素質(zhì)教育的進一步深化，初中數(shù)學教育也引起了教育工作者的廣泛關注，初中是學生學習過程中的關鍵階段，對學生綜合素養(yǎng)的形成有著十分重要的作用。在數(shù)學教學過程中引入問題導學法，不僅能夠加深學生對于數(shù)學知識點的理解，提升學生們的解題能力，更重要的是能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文就初中數(shù)學問題導學法這一教學模式進行研究和探討，并結合相關案例討論，希望能夠推動初中數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學;應用策略

初中階段是學生綜合素養(yǎng)、行為習慣、學習能力養(yǎng)成的關鍵時期，而這一階段的數(shù)學學習十分復雜，且學習內(nèi)容較多，問題導學法作為初中數(shù)學教學的關鍵教學方式之一，能夠提高學生對于數(shù)學知識的分析能力，保證數(shù)學教學質(zhì)量。然而，很多數(shù)學教師并沒有意識到問題導學的重要性，往往更加注重對于知識點的直接教授，忽視課堂上啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)。通過加強初中數(shù)學教學過程中問題導學法的探討，希望能夠推動我國初中教育的全面發(fā)展。

一、問題導學法基本概述

問題導學法是數(shù)學教學過程中經(jīng)常使用的一種方法，主要是教師通過課前提問的方式幫助學生對教材內(nèi)容進行思考、探究。這一教學模式的重點在于問題和導學兩方面，相比傳統(tǒng)的教學模式，問題導學法的優(yōu)勢在于能給學生以引導性、規(guī)劃性和情境性。這一教學模式從一定程度上能夠提高學生在課堂上的主體地位，真正地讓學生學會自主學習、自主探究，符合現(xiàn)階段“以生為本”的教育理念，不再拘泥于傳統(tǒng)的知識傳授，更注重學生綜合素質(zhì)的提高，問題導學法在這一方面具有顯著優(yōu)勢。初中階段數(shù)學是小學和高中數(shù)學的銜接，幫助學生提高自主學習效率，形成數(shù)學思想能夠有效為學生日后數(shù)學的學習提供幫助。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，問題導學法能夠很好地利用在初中數(shù)學教學中，并且取得很好的教學效果。學生通過教師提出的問題能夠迅速地將思維集中到課堂上，通過創(chuàng)設情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生鞏固知識，加深理解記憶，更好地運用數(shù)學。

二、問題導學法在初中數(shù)學中的具體應用策略

（一）問題的合理設計

在問題導學法的實際應用過程中，教師應當尤其注重問題的合理設計。上課之前應當設計好需要問的問題，這些問題的設計應當基于學生的興趣，在興趣的驅(qū)動下學生能夠不斷提高學習、探究的動力。在具體教學過程中教師首先應該為問題的導入創(chuàng)造氛圍，讓學生能夠激起探究問題的欲望;其次，教師在提問題時應當注重開放性原則，讓學生都能說出自己的想法。

例如，在學習華師大版八年級上冊《全等三角形》時，教師充分利用問題導學法輔之以多媒體教學，幫助學生更深層次地理解全等三角形的教學概念。首先，教師運用多媒體技術，展示兩個一模一樣的圖形并提問“這兩個圖形一樣嗎？有什么相同之處？”學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這兩個圖形是一模一樣的，教師借此機會引入全等三角形這一概念，只有兩個能夠完全重合的圖形才可以被稱為全等三角形。這時候為了進一步加深學生對于全等三角形概念的記憶和理解，教師引入兩組圖形，其中一組圖形的形狀一樣但是面積不等;另外一組圖形的面積相同，但是形狀并不一樣。教師提出問題：“你們看看這兩組圖形它們是全等三角形嗎？為什么？”問題的提出能夠引導學生對這兩組圖形進行對比分析，從而加深對于全等三角形概念的理解。對于學生而言，由于在全等三角形解題的過程中概念應用以及解題模式十分繁多，因此如果能夠充分掌握概念就能夠取得較好的學習效果。

（二）利用問題引導學生思維

在問題導學法的教學過程中，教師不僅要提出問題，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的思維習慣，在反復引導之下學生的問題會變得更加有價值，逐漸形成一種思維模式，幫助學生更好地進行數(shù)學問題的探究。

例如，在學習華師大版九年級上冊《概率的計算》時，教師在給學生們講授完章節(jié)知識以后就可以利用問題導學的形式提問“你們玩過掃雷嗎？其實掃雷中的雷區(qū)都是可以計算的，你知道怎么用概率計算嗎？”掃雷這個游戲?qū)W生們在課后經(jīng)常玩，教師利用這一問題拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生的興趣，學生能夠積極主動地聽教師講解內(nèi)容，分析掃雷中的概率知識。接著，教師讓學生們分組討論，在生活中哪些地方還會用到概率知識。學生們紛紛積極討論起來，這一過程能夠有效引導學生的思維，鍛煉他們的數(shù)學邏輯。課堂氛圍一下活躍起來。有的學生說：“我們在拋硬幣時，正反面的概率是多少？它們一樣嗎？”有的學生說：“在箱子里裝六個紅色球、三個黃色球、四個綠色球，從中隨意的抽取一個球，抽出紅色、黃色、綠色的概率一樣嗎？都是多少？”學生之間通過相互提問的方式舉了很多生活中的例子，一定程度上活躍了思維，提高課堂教學效率。

（三）利用生活實際創(chuàng)設問題情境

在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學這門學科與實際生活息息相關，在生活中有很多地方用到數(shù)學的知識理念。對此，教師在利用問題導學法的過程中應當將其與實際生活相聯(lián)系，利用生活化的例子幫助學生們進一步探索數(shù)學的奧秘。

在學習華師大版七年級上冊《平面圖形》時，利用多媒體向?qū)W生們展示生活中的平面圖形，例如窗戶、冰箱、電腦等，并向?qū)W生提出問題“這些生活物品都是什么形狀？有什么特點？這些東西與平面圖形有什么區(qū)別？”接著可以讓同學們分組討論。這種問題導學法能夠?qū)栴}與實際生活聯(lián)系起來，調(diào)動學生積極性的同時讓他們感受到數(shù)學的親切感，進一步激起他們探究的欲望，在生活化的問題情境創(chuàng)設過程中，學生能夠更加高效地解決問題。

三、結語

綜上所述，問題導學法能夠有效提高初中數(shù)學課堂教學效率，幫助學生激發(fā)數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。對此，教師在應用的過程中，應當基于學生主體來設計問題，結合學生實際生活和興趣進行問題導學，充分發(fā)揮問題導學法的重要作用。

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（責編 吳娟）