讓科學因“育人”更精彩

黃寅

摘 要：小學科學是一門較為重要的學科，通過這一學科的學習，學生們可以掌握多方面的內(nèi)容，在科學課上可以更加清楚的認識到當前的大自然以及社會，掌握更多的實用性知識。而對于小學生的培養(yǎng)而言，他們除了學習更具實踐性的科學知識，也需要從科學中找到美，這也就是當前廣受提倡的美育教育，學生們在學習科學知識的過程中，需要認識美、愛好美以及創(chuàng)造美，通過美育可以促進學生德智體的發(fā)展，拓寬學生的知識面，讓學生的智力得到發(fā)展。本文就談談在小學科學教學中怎樣來進行美育教學的滲透。

關鍵詞：育人;小學科學;美育教學;滲透

對于當代的學生而言，需要全方位的綜合發(fā)展，德、智、體、美、勞五位一體，缺一不可。而在教育過程中，更多的教師將重點放在了前三者上面，對于美育教育有所忽視，所以很多時候?qū)W生們對于美的感知能力較弱。而在科學課上，學生們會感受大自然，正是培養(yǎng)他們感受美以及創(chuàng)造美的能力的最佳時機?？茖W本來就源于生活，生活中的美多種多樣，所以在科學課上進行美育的滲透更加具備優(yōu)勢，教師需要讓學生們進行感悟和體會，接下來我們將從三大方面來談談美育教學的具體滲透。

一、感悟過程，提升學生的審美能力

首先，在進行美育教育滲透的過程中，教師必須要逐步提升學生的審美能力，這樣才意味著達到了美育教學的目的，如果學生在教學過程中并沒有具備一定的審美能力，那么當前的教學將沒有更好的實效性。

（一）巧用學生的好奇心，培養(yǎng)審美想象能力

對于小學生而言，他們的好奇心非常濃，因為它們對于很多事物的認知都不全面，外界的很多事物對于他們而言都是新奇的。因此教師就可以利用學生的好奇心來培養(yǎng)他們的審美想象能力。例如在學習蘇教版科學四年級下冊《我們來養(yǎng)蠶》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以利用蠶寶寶來吸引學生的注意力。例如在教學過程中，教師可以先展示絲綢，然后讓學生們想想絲綢是用什么制成的。經(jīng)過學生的前概念知識，大部分學生知道絲綢是用蠶絲制成的，蠶絲是由蠶吐的，那么這個時候教師在問問學生們是否養(yǎng)過蠶？不論學生養(yǎng)過與否，接著教師就可以和學生一起來學習交流如何養(yǎng)蠶。在蠶寶寶最后吐絲，到蠶絲演變成絲綢的過程中，學生們會漸漸地想象這個變化的過程，通過這一部分的內(nèi)容可以進一步增強學生的審美想象能力，通過自己的能力創(chuàng)造，可以打造出更具美感的東西。教學實踐中，起初在觀察蠶寶寶的時候，許多學生會對蠶寶寶的形態(tài)有些反感，但是它們吐的絲卻可以變成漂亮的絲綢，利用這種對比變化促進學生想象能力的提升。

（二）在教學中啟悟，提升學生的審美感悟力

在當前的科學課堂上，教師需要對學生給予一定的啟迪，讓學生們對于美有一定的感悟和認知，比如在學習蘇教版科學二年級上冊《四季的天氣》時，我們知道不同的季節(jié)，植物也有所不同，比如春天萬物散發(fā)著生機，植物綠意盎然，花朵競先開放。而到了冬天，萬物凋零，有些植物也漸漸枯萎。在課堂教學過程中，教師通過植物的變化來讓學生們感受到四季變化的美，對于大眾來說，充滿生機肯定比死氣沉沉更具吸引力，通過植物的變化，讓學生們更加清晰地感受、欣賞美。

（三）培養(yǎng)學生批判思維，鍛煉學生的審美創(chuàng)造能力

我們知道當前的美育教學會讓學生對于美有所認知，在認知欣賞的基礎上進行創(chuàng)造，在課堂上，教師應該讓學生具備一定的批判思維，增強學生的審美創(chuàng)造能力。仍然以養(yǎng)蠶作為例子，學生們在沒有具體學習之前，他們很難形象地想象蠶寶寶吐出的絲竟然能夠織出這么美的絲綢。由此為了培養(yǎng)學生的批判思維，教師在課堂上應該更多地為學生進行講解，比如教師可以提出問題，“關于養(yǎng)蠶，我們知道些什么？”學生會說蠶吃桑葉，蠶會結(jié)繭……可見，小小的蠶有著大大的作用。這時候教師再提出，為了讓蠶寶寶最后能夠吐出蠶絲造出美麗的絲綢，那么我們?nèi)绾巫屝Q寶寶健康的成長呢？從居住、食物、溫度、環(huán)境等四個方面來進行討論，讓學生更加清晰地認知到在創(chuàng)造美的過程中，我們需要付出的努力，通過這一認知讓學生們知道創(chuàng)造美的來之不易。

二、美化心靈，培養(yǎng)學生的完整的人格

在科學課上會培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生們對于一些自然科學認知更加深刻，但是在當前的美育教學過程中，教師也不能夠浮于表面，僅僅讓學生們觀察一些自然界的美，也需要讓學生們具有美的心靈，擁有更加完整的人格。

（一）培養(yǎng)學生的科學精神，為其終身發(fā)展奠定基礎

因此，為了促進學生心靈的美化，教師首先要讓學生具備一定的科學精神，這樣才能夠為學生的終身發(fā)展打造良好的先決條件。比如在學習蘇教版科學二年級上冊《推和拉》時，教師需要讓學生們進行體驗來正確地認識到推力和拉力的存在，并且在探究的過程中明白推力和拉力的區(qū)別，通過探究和交流，讓學生體驗到科學的樂趣，感受力之美。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師可以和學生們一起來做熱身運動——推手掌和拉手臂，讓學生們深刻地了解推和拉兩個動作。在學生們對于推和拉這兩個動作有了基礎的了解之后，教師再讓學生們正確認識到拉力和推力的大小和方向，通過拉力器讓學生們知道拉力有大小，再根據(jù)推力表格了解推力也有大小。通過這部分內(nèi)容的講解，學生們對于推力和拉力的認知會更加清晰，并且在進行知識講解的過程中，學生通過自己的實際感受更能夠體會到力的作用，在他們以后遇到問題時，他們也會愿意自主地進行嘗試實踐，以此達到科學精神培養(yǎng)的目的。

（二）引導學生樹立科學價值觀，指導其辨別美育

在當前的科學課上，教師也需要引導學生們樹立科學的價值觀，對于各類事物產(chǎn)生正確的認知，讓學生們能夠正確的辨別美育，美育本身是為了幫助學生們能夠正確的認知欣賞并且創(chuàng)造出美，彰顯美的價值。教師應該讓學生更加清晰地認知自己，具備更加良好的道德行為標準，樹立良好的三觀。在觀察自然界的美時，讓學生運用科學的知識和技能了解美的產(chǎn)生過程。在學習科學知識的過程中，能夠更加正確地辨別美與丑、善與惡，讓學生們具備明辨是非的能力。

三、以情起興，充分陶冶學生的審美情趣

在美育教學的過程中，教師需要讓學生具備一定的審美情趣，這樣才能夠保證當前美育教學的順利展開。

（一）借助審美對象激發(fā)學生興趣

在陶冶學生的審美情趣過程中，教師可以利用審美對象來激發(fā)學生們的觀察興趣和欲望。例如我們在學習蘇教版科學一年級上冊《樹葉變黃了》時，教師就可以以銀杏葉作為例子，通過三個活動來讓學生經(jīng)歷科學的探究過程，熱愛大自然，領略大自然的美好。比如，在第一個活動中，教師讓學生們想想銀杏葉是怎么變黃的？可以觀察自己生活中的實際現(xiàn)象來得出結(jié)論;第二個活動中，讓學生觀察身邊的樹葉是怎樣變黃的，例如福州市的市樹是榕樹，在活動中分組對榕樹葉變黃進行排序;第三個活動就讓學生感受大自然的秋天。春天，樹葉散發(fā)著綠意，而到了秋天，有些植物的樹葉會漸漸變黃，對于這個變化過程，學生充滿了探究的興趣，他們會開始好奇樹葉是怎樣進行變色的。

（二）以教師情感激發(fā)學生情感

教師還可以利用情感激發(fā)的方式。學生們對于某些事物產(chǎn)生了一定的情感，所以他們會自發(fā)地想要去進行探究和觀察。例如教師可以利用自身情感來激發(fā)學生的情感，達到情感共鳴。比如在課堂上，教師可以詢問學生們最喜歡的季節(jié)，然后談談自己最喜歡的季節(jié)及原因。如教師談到自己喜歡春天，天氣暖和，帶給人溫暖舒適之感。教師對于春天美好的向往，也會對學生產(chǎn)生一定的影響，讓他們也開始認真地思考自己喜歡哪個季節(jié)以及那些季節(jié)里面的美好。利用這一方式，陶冶學生的審美情趣。

結(jié)束語：

綜上所述，當前我國教育體系中對于美育教育的重視程度在慢慢增加，教師應該注重各類學科與美育之間的聯(lián)系，利用學科進行美育教學的滲透，讓學生對于美的認知和感悟更加深刻，促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻：

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