初中地理生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

曹秀娟

摘 要：地理，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，自然地理和人文地理屬于其中兩大主要分支。小學(xué)并無(wú)地理這一學(xué)科，僅將地理的基本常識(shí)編入科學(xué)課本中，而科學(xué)課本作為一本“百科全書式”課本，融匯了地理、生物、化學(xué)等各方面知識(shí)，具有科普型、趣味性、通俗性。高中地理，由于不可避免受到應(yīng)試的影響，所學(xué)知識(shí)具有明顯的針對(duì)性、專業(yè)性和考察性。而初中地理，作為承上啟下的一環(huán)，其重要性不言而喻。因此，除傳授學(xué)生基本地理知識(shí)外，還要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用生活化教學(xué)豐富教學(xué)手段，將課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，達(dá)到提高地理教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言：

生活化教學(xué)，指將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，采取靈活化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體參與者，以實(shí)際生活為教學(xué)背景，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?；诔踔械乩淼膶W(xué)科情況，生活化教學(xué)的可操作性是極強(qiáng)的。初中課本中所涉及的氣候、地形、交通、人口等方面，都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，在生活中學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生更深入、透徹地理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)思維，達(dá)到事半功倍的效果。

一、密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活

（一）關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)局限于課本與教案，還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力[1]。教師授課時(shí)如若拘泥于課本，不免會(huì)流于形式，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)感到生疏、充滿排斥。如果能結(jié)合學(xué)生的日常生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，就可以以此作為切入點(diǎn)，將知識(shí)更好地傳達(dá)。如在《中華民族大家庭》一課中，教師可以關(guān)注班級(jí)里的少數(shù)民族學(xué)生，讓其介紹一下自己的民族分布、民族風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等等。由此，學(xué)生對(duì)于民族的理解不再僅拘泥于課本的描述與地圖上的分布，不止停留在“大雜居、小聚居、交錯(cuò)雜居”這樣的字眼上，而是設(shè)身處地了解了班級(jí)同學(xué)的民族特色。

（二）結(jié)合親身經(jīng)歷講解區(qū)域地理

中國(guó)的區(qū)域地理內(nèi)容包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)等。教師除了在中國(guó)地圖上帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)分界線，認(rèn)識(shí)不同區(qū)域外，還可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為學(xué)生介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、自然風(fēng)光等。如教師如果有親歷西雙版納的照片，可以展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后再介紹自己的游玩經(jīng)驗(yàn)、逸聞趣事、印象深刻的事，以此為契機(jī)，開展相關(guān)地理知識(shí)的教學(xué)。

二、創(chuàng)新地理教學(xué)模式

（一）啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考

在生活化教學(xué)中，老師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)氣候的主要特征》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所在區(qū)域的氣候狀況，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)氣候知識(shí)結(jié)合實(shí)際分析所在區(qū)域氣候特點(diǎn)。同時(shí)，課本中對(duì)我國(guó)地區(qū)氣候的描述多為統(tǒng)一概括，如“溫帶季風(fēng)區(qū)夏季炎熱多雨，冬季寒冷干燥”“西北地區(qū)冬寒夏熱，干旱少雨”等，對(duì)局部特殊區(qū)域的區(qū)別與差異關(guān)注不多，教師可以向?qū)W生提出與課本相悖的特殊情況，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能鍛煉學(xué)生對(duì)資料的查找、分析、整合的能力。

（二）進(jìn)行戶外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化

教師還可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與考察。例如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)園，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)作物的成長(zhǎng)條件進(jìn)行近距離感受，并在此時(shí)進(jìn)行相關(guān)教材知識(shí)的補(bǔ)充解說(shuō)，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加深刻的體驗(yàn)與把握;去工業(yè)園區(qū)參觀真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)、加工等環(huán)節(jié)，了解工業(yè)鏈的形成等等。這種戶外實(shí)踐有利于學(xué)生設(shè)身處地了解相關(guān)知識(shí)，將課本與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生更深層次的思考。

三、巧用多媒體教學(xué)

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)成了教師的“不二法寶”，教師可以利用現(xiàn)代媒體，運(yùn)用圖像、聲音、視頻等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。例如，教師可在課堂以科教片片段的形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深化思考。科教片具有科普型、趣味性，是地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)選擇，通過(guò)對(duì)科教片的觀看，如《人與自然》《地理中國(guó)》《自然傳奇》等，學(xué)生可以提高對(duì)于地理知識(shí)的實(shí)際的|課本之外的了解，進(jìn)而使探索欲被大大提升。學(xué)生在除了對(duì)地理甚至相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生興趣外，學(xué)生在感嘆之余，還會(huì)認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，更加堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)、不斷探索的信念，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。如此，在地理上巧用多媒體教學(xué)，就能在一定程度上使教學(xué)效果達(dá)到更高水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)科的綜合性極強(qiáng)，涉及到了人類生活的方方面面，而初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師對(duì)于生活化教學(xué)方式的采用，是初中地理教學(xué)的重要方法。教師采取聯(lián)系生活實(shí)際找到興趣點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究與思考、豐富學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方法，可使學(xué)生的思考能力不斷加強(qiáng)、對(duì)地理的熱愛(ài)程度不斷提高、創(chuàng)新思維和專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)不斷塑造形成，最終使達(dá)到初中地理的教育目標(biāo)有效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莉.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].考試周刊，2018（16）：129-129.

[2]吳麗霞.淺談初中地理教學(xué)模式創(chuàng)新[J].好家長(zhǎng)，2018（7）：81-82.