小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

龍俊

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，是新時(shí)期賦予語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)任務(wù)。在本文中，本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教給方法、多元整合閱讀、優(yōu)化教學(xué)方式這三方面入手，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲取語(yǔ)言知識(shí)，還要驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解文本，發(fā)展閱讀能力。新課改背景下，學(xué)生是參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的主體，而且，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀是為了更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)采用如此方式可以有效地幫助學(xué)生發(fā)展自主閱讀能力。

一、教給閱讀方法，用智慧鑰匙開啟自主閱讀

自主閱讀能力的培養(yǎng)是以學(xué)生的長(zhǎng)期的自主閱讀為基礎(chǔ)的。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師最好達(dá)到“不需要教”的效果，使學(xué)生們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展開自主探究，從而在長(zhǎng)期的自主實(shí)踐中，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施亦是如此，需要教師教給學(xué)生不同的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生通過(guò)應(yīng)用不同的閱讀方法，大量閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力。閱讀方法是多種多樣的，如朗讀、默讀、批注等。本人在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀。因?yàn)樵谂⒌倪^(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)邊讀邊思，發(fā)展閱讀思維能力，形成閱讀能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，作者在這篇文章中，從四季入手，刻畫了小興安嶺美麗的自然景色。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，邊讀邊勾畫出自己不理解的字詞，然后在小組中進(jìn)行討論，或查閱字典，掃清字詞障礙。接著，本人繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀。在此次自主閱讀的過(guò)程中，本人提出了這樣的問(wèn)題：思考作者是從哪些方面描寫小興安嶺的？勾畫出作者描寫小興安嶺的景色，分析這些景色有什么特點(diǎn)，使用了什么樣的方法等。帶著問(wèn)題，學(xué)生們有針對(duì)性地對(duì)文本進(jìn)行閱讀、分析，找出相關(guān)信息，細(xì)細(xì)分析，同時(shí)將自己的理解標(biāo)注在旁，為之后與老師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，在反復(fù)的批注式閱讀體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握了閱讀方法，有利于提升自主閱讀能力。

二、多元整合資源，形成自主閱讀的強(qiáng)大合力

學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是通過(guò)記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)的。神經(jīng)教育學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮多種感官的作用，不僅可以獲取信息，還可以提升記憶水平。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)容和多樣的教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮感官作用，切實(shí)地走進(jìn)閱讀文本，分析閱讀內(nèi)容，在理解閱讀文本的過(guò)程中，提升自主閱讀能力。

以《曹沖稱象》為例，這篇文章為我們介紹了聰明的曹沖利用石頭替代大象，通過(guò)測(cè)量石頭的重量，獲取大象重量的故事。盡管這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是對(duì)于大部分生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解曹沖使用的稱象的方法是困難重重的。尤其在無(wú)法理解文本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)備受打擊，失去閱讀興趣，不利于自主閱讀能力的發(fā)展。為了解決此問(wèn)題，本人使用了多媒體技術(shù)，利用微課演示形式，將曹沖稱象的過(guò)程直觀地演示出來(lái)，并講授稱象原理。學(xué)生們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的作用下，可以自主地將文本信息轉(zhuǎn)化為具體的畫面，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)開拓視野，為提升自主閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)自主閱讀能力的提升

教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的以教師灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，限制著學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，首先要將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在切身體驗(yàn)各種活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解，自主地將閱讀獲得的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，發(fā)展自主閱讀能力。因此，本人在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投身多種閱讀活動(dòng)。

以《將相和》為例，這篇文章圍繞藺相如和廉頗這兩個(gè)人物介紹了三個(gè)小故事，揭示出了人物身上所具備的美好品質(zhì)。文章結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生自主閱讀、分析。本人在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，以“將相和”為一級(jí)中心，以廉頗和藺相如為二級(jí)中心，以發(fā)生在他們身上的故事為三級(jí)中心，建立思維導(dǎo)圖，從而在制圖的過(guò)程中，切實(shí)地走進(jìn)文本，對(duì)故事內(nèi)容展開細(xì)致的分析，自主地建立對(duì)文本的理解，同時(shí)獲取自主閱讀方法，促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以教給學(xué)生閱讀方法，整合閱讀資源，優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在體驗(yàn)各種活動(dòng)中，積累、應(yīng)用閱讀方法，提升自主閱讀能力。

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