超星學(xué)習(xí)通在高職英語(yǔ)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

鄭治芳

摘? ? 要： 超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)在任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中起著重要作用。任課教師通過(guò)在超星平臺(tái)上建立課程、題庫(kù)，發(fā)布作業(yè)和測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的動(dòng)態(tài)觀察、測(cè)驗(yàn)和評(píng)定，既節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，又讓學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 超星學(xué)習(xí)通? ? 過(guò)程性評(píng)價(jià)? ? 高職英語(yǔ)

一、超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通，即超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，是由超星公司推出的一款教育學(xué)習(xí)軟件，主要服務(wù)于高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。教師借助此平臺(tái)，可以創(chuàng)建教學(xué)空間、建設(shè)課程、管理教學(xué)活動(dòng)等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP，利用移動(dòng)終端如手機(jī)、電腦等在線(xiàn)完成任課教師發(fā)布的作業(yè)，瀏覽與他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。超星學(xué)習(xí)通在教師和學(xué)生之間架起了一座輸通知識(shí)的橋梁。該教學(xué)平臺(tái)設(shè)置了簽到、通知、上傳下載、投票、測(cè)試、自動(dòng)評(píng)分等基本功能，還有手機(jī)投屏、彈幕互動(dòng)分享等特色功能。同時(shí)，超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)可自動(dòng)生成記錄整個(gè)課堂過(guò)程的課堂教學(xué)報(bào)告，包括學(xué)生出勤情況、課堂活動(dòng)參與次數(shù)、教學(xué)資料和視頻瀏覽記錄等。有助于任課教師收集、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)

近幾年來(lái)，在高職院校，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已制約了英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。因此，專(zhuān)家、學(xué)者都在摸索尋求新的、能與英語(yǔ)教學(xué)改革相匹配的評(píng)價(jià)體系。在這種情況下，過(guò)程性評(píng)價(jià)便應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)程性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，它是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和綜合能力的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的連續(xù)的觀察、記錄和反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而且是對(duì)教師教學(xué)效果的有效檢測(cè)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的最終目的不是按每次成績(jī)給學(xué)生排序，而是通過(guò)形式多變的評(píng)價(jià)手段發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)點(diǎn)，因材施教;是為了“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己”，使他們“獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做連續(xù)的觀察、記錄和反饋，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅是一種評(píng)價(jià)方式，還是教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分。

三、“高職英語(yǔ)”過(guò)程性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及原因

“高職英語(yǔ)”是職業(yè)院校一年級(jí)新生的一門(mén)公共英語(yǔ)課，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合英語(yǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練于一體，主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。然而，由于任課教師面對(duì)的是一年級(jí)新生，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到了難以克服的困難，原因有以下兩個(gè)方面：

1.主觀原因

一直以來(lái)，從小學(xué)到高中，課堂的主角都是任課教師，特別是在英語(yǔ)課上，很多學(xué)生根本不敢張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，“說(shuō)”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練僅僅流于形式。在英語(yǔ)課堂上，有時(shí)候任課老師布置一項(xiàng)口語(yǔ)練習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端情況，要么大家都默不作聲，要么大家都興高采烈地用漢語(yǔ)交流。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的是期末考試分?jǐn)?shù)，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)是不計(jì)入期末總分的，特別是平時(shí)練習(xí)，像英語(yǔ)課的口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)只是作為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)手段而不是作為一種評(píng)價(jià)方法存在，導(dǎo)致學(xué)生在思想上對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)不重視、不參與。

2.客觀原因

現(xiàn)在，各高職院校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定都是由過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的。一般來(lái)說(shuō)，這兩者的比例為40：60，由此可見(jiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)在學(xué)生整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定中占比比較大。但過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到一些客觀因素的影響，老師難以操作。例如，我任教的職業(yè)院校由于近幾年招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致英語(yǔ)課不得不大班授課，有些班達(dá)到了100人左右。對(duì)任課教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)造成了很大的困難，比如學(xué)生出勤率的檢查、作業(yè)和測(cè)試的批改等都成了老師們難以完成的任務(wù)。基于這種狀況，近兩年來(lái)，學(xué)院和超星公司合作建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，而且?guī)椭蠋焸兘鉀Q了過(guò)程性考核難的問(wèn)題。

四、超星學(xué)習(xí)通在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備工作

（1）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)

利用超星學(xué)習(xí)通的管理功能，講授高職英語(yǔ)課的任課教師采取自愿結(jié)合的方式組建了一個(gè)五人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣大家在教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，出謀劃策，分工合作，資源共享，節(jié)省了時(shí)間和精力，提高了工作效率。

（2）建立課程

本學(xué)期的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容共5個(gè)Unit（單元），教學(xué)團(tuán)隊(duì)的5個(gè)成員每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元。任課教師根據(jù)自己所負(fù)責(zé)單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)文檔、PPT、視屏、微課等多種形式的教學(xué)資源，同時(shí)收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的順利高效實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（3）建立題庫(kù)

題庫(kù)是任課教師開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為題庫(kù)的建立投入了大量精力。題庫(kù)包括以下內(nèi)容：?jiǎn)雾?xiàng)知識(shí)模塊、綜合知識(shí)模塊、閱讀模塊、完形填空模塊和聽(tīng)力與口語(yǔ)模塊。例如在Unit2這個(gè)單元，單項(xiàng)知識(shí)模塊是如何用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間（年、月、日、時(shí)刻），負(fù)責(zé)本單元的團(tuán)隊(duì)任課教師要將以下內(nèi)容上傳到題庫(kù)：30道與時(shí)間有關(guān)的單選題，20道與時(shí)間有關(guān)的判斷正誤題，30道本單元綜合知識(shí)單選題，閱讀理解和完形填空各5篇，難易程度要和本單元課文內(nèi)容相當(dāng)。關(guān)于聽(tīng)力和口語(yǔ)模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)討論，一致同意使用“新概念英語(yǔ)”第二冊(cè)，將文字資料和音頻資料統(tǒng)一上傳到題庫(kù)，任課教師根據(jù)教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)各取所需。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作，試題庫(kù)里的資源非常豐富。

（4）建立班級(jí)

“高職英語(yǔ)”這門(mén)課程在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建好以后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)各任課教師要求自己所帶班級(jí)的學(xué)生下載注冊(cè)超星學(xué)習(xí)通手機(jī)版;學(xué)生通過(guò)掃描任課教師發(fā)送的課程邀請(qǐng)碼加入這門(mén)課，任課教師也可以通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生庫(kù)批量導(dǎo)入自己班的學(xué)生。這樣，任課教師、學(xué)生、課程這三者就聯(lián)系起來(lái)處在一個(gè)平臺(tái)。上課之前，任課教師對(duì)學(xué)生如何使用該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行培訓(xùn)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都熟悉操作流程，正確使用該平臺(tái)學(xué)習(xí)和完成老師布置的任務(wù)。

2.實(shí)施過(guò)程

過(guò)程性評(píng)價(jià)一般包括考勤、態(tài)度、作業(yè)、測(cè)試等。利用超星學(xué)習(xí)通，根據(jù)學(xué)院教務(wù)處規(guī)定的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例40：60，我首先制訂了平時(shí)所要考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于每一項(xiàng)考核內(nèi)容都要制作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師將制定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以通知的形式發(fā)布到超星平臺(tái)，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，配合任課教師高質(zhì)量地完成過(guò)程性考核。我制定的考核標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示：

（1）考勤

利用學(xué)習(xí)通的簽到功能，每次上課設(shè)置不同的簽到方式，如手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到等。學(xué)生簽到的情況平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)反饋，讓任課教師對(duì)班級(jí)到課率一目了然。學(xué)生對(duì)這種簽到方式很感興趣，積極性空前高漲，到課率幾乎百分百，從根本上解決了由于人多點(diǎn)名費(fèi)時(shí)費(fèi)力的問(wèn)題。

（2）態(tài)度

任課教師通過(guò)以下幾種方式對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)：

方法一，每次課后推送給學(xué)生一些口語(yǔ)材料。有時(shí)候是一句話(huà)，有時(shí)候是幾個(gè)句子，有時(shí)候是一篇短文，附有音頻，要求學(xué)生聽(tīng)音，然后自己speak或read，錄音后發(fā)送到群里。方法二，一個(gè)星期開(kāi)展一次口語(yǔ)活動(dòng)，任課教師通過(guò)超星平臺(tái)推送一個(gè)topic，然后利用平臺(tái)的分組功能，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指定組長(zhǎng)，要求學(xué)生使用英語(yǔ)參與活動(dòng)。方法三，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的一些重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，任課教師會(huì)定時(shí)開(kāi)展討論活動(dòng)，學(xué)生自由參與發(fā)表看法，也可以向老師和同學(xué)提問(wèn)。

這些活動(dòng)考查的主要是學(xué)生參與的積極性。超星平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的參與情況。任課教師每次活動(dòng)后都會(huì)有通知，發(fā)布統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。這些活動(dòng)受到了很大一部分同學(xué)的歡迎，尤其是那些性格比較內(nèi)向、上課不活躍的同學(xué)，他們通過(guò)這種方式融入了班集體，展現(xiàn)了自己。通過(guò)這種方法，任課教師能相對(duì)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度。

（3）作業(yè)

任課教師在每一課的知識(shí)點(diǎn)講解以后有一個(gè)隨堂的作業(yè)。比如在unit2，老師講完英語(yǔ)時(shí)間表示法后，從題庫(kù)中隨機(jī)抽取10道單選題，限時(shí)5分鐘完成。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也可以即時(shí)查看對(duì)錯(cuò)情況。學(xué)生其他作業(yè)都在平臺(tái)上完成。教師在發(fā)布作業(yè)的時(shí)候，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)點(diǎn)，可以根據(jù)所講內(nèi)容的難易度，將相關(guān)作業(yè)的提交設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)。例如，在第三課講完現(xiàn)在完成時(shí)以后有一份20道單選題的作業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，我就將作業(yè)設(shè)置成80分才允許提交;在第六課，所講的語(yǔ)法是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，這個(gè)語(yǔ)法雖然學(xué)生以前都學(xué)過(guò)，但由于牽涉所有的時(shí)態(tài)，學(xué)生容易混淆，我就將提交的分?jǐn)?shù)限定在60分。這樣，不僅突出了學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而且鼓勵(lì)了對(duì)這部分語(yǔ)法掌握不太扎實(shí)的學(xué)生，達(dá)到了教學(xué)的目的。另外，教師還利用平臺(tái)的錯(cuò)題排行功能，了解答錯(cuò)率最高的前5道習(xí)題，清楚學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）測(cè)試

每個(gè)單元講完以后，任課教師利用平臺(tái)的智能組卷功能，從試題庫(kù)中出一套試卷，包括聽(tīng)力、單選、正誤判斷、閱讀和完形填空，提前在平臺(tái)發(fā)布通知告知學(xué)生試卷發(fā)布時(shí)間，要求按時(shí)按要求完成。這個(gè)學(xué)期的5個(gè)單元講完以后，也有一次測(cè)試。都通過(guò)平臺(tái)從試題庫(kù)智能組卷，由平臺(tái)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的完成情況。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，任課教師利用超星學(xué)習(xí)通APP創(chuàng)建了課程、班級(jí)、題庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，發(fā)布討論，布置作業(yè)和測(cè)試，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，而且過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)了評(píng)價(jià)和教學(xué)的相互融合。超星學(xué)習(xí)通APP在過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，為多視角描述和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有力的支持，不僅為教師節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，給他們提供了客觀準(zhǔn)確的反饋，而且讓學(xué)生參與了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助他們了解了自己的學(xué)習(xí)等情況，促使他們改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷平.移動(dòng)端App輔助教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.

[2]侯海霞.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以PPT制作宣傳相冊(cè)為例[J].科技資訊，2018（22）：92.

[3]鐘媚.過(guò)程性評(píng)價(jià)：概念、范圍與實(shí)施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（14）：44-45.

[4]高凌飚.過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念和功能[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（12）：104-106.