柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運用

【摘要】人類生來就有良好的音樂天賦，只要在后天的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中引導(dǎo)，便可以在音樂學(xué)習(xí)中找到樂趣。因此在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生能夠?qū)⑻煨援?dāng)中的音樂喜好和天賦釋放出來?？逻_伊教學(xué)法能很好地將音樂學(xué)習(xí)變成一個極其有趣的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中真正感受到音樂的巨大魅力。本文具體分析了目前小學(xué)音樂課堂中存在的問題，探究了柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】柯達伊教學(xué)法;小學(xué)音樂;音樂課堂

【中圖分類號】G622

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0140-02

【本文著錄格式】黃凌艷.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的運用[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：140-141

柯達伊教學(xué)法已經(jīng)在我國的音樂教學(xué)當(dāng)中有了較為普遍的應(yīng)用，教師能夠更加注重學(xué)生在樂譜和發(fā)音方面的訓(xùn)練，但在具體的實施過程當(dāng)中仍存在許多不足。在小學(xué)階段的音樂教育需要更多地調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生能夠像做游戲一樣去認識和了解音樂。這一教學(xué)方法在具體音樂教學(xué)實踐當(dāng)中的運用需要有更多的經(jīng)驗總結(jié)，使得教學(xué)方法能夠在音樂教育當(dāng)中取得更好的效果。對柯達伊教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點做更加詳細地了解，能夠幫助教師在實踐中更好地運用這一方法。

一、柯達伊教學(xué)法的主要內(nèi)容及特征

（一）增添更多歌唱教學(xué)

唱歌是學(xué)生參與到音樂教學(xué)中的一種主要方式，能夠使得學(xué)生在課堂上有更好地參與度。在練習(xí)歌唱的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠全身心地融入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來，也能更好地感受音樂的節(jié)奏和旋律。運用柯達伊教學(xué)法的過程當(dāng)中需要使得課堂上設(shè)有更多的唱歌環(huán)節(jié)，在曲目的選擇上應(yīng)當(dāng)設(shè)置稍微簡單易學(xué)的類型，學(xué)生能夠快速地跟著教師的講解了解歌曲的唱法和旋律[1]。選用曲目的曲風(fēng)應(yīng)當(dāng)是較為歡快的，學(xué)生在歌唱的氛圍當(dāng)中能夠感受到歡樂和活潑的氣氛。歌詞內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡單，讓學(xué)生再跟唱幾遍之后能夠記下整個歌曲。

（二）加強民族音樂教學(xué)

民族音樂是生活在這一方土地的人們根據(jù)自身的生活創(chuàng)作出來的，因此有著深厚的民族文化涵養(yǎng)，更能夠使生活在這一方土地的后代們感受到這種情感的傳承。因此在音樂教育當(dāng)中需要融入更多的民族音樂，首先是使得民族文化得到進一步的傳承和延伸，也能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂了解到人們生活當(dāng)中豐富多樣的情感和思想。教師在進行民族音樂的講解時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好背景知識的普及工作，讓學(xué)生對這一民族文化特色有一定的了解之后，再進行民族音樂的學(xué)習(xí)。對于民族文化的講解應(yīng)當(dāng)做到深入淺出，讓小學(xué)學(xué)生盡可能對民族文化有自己的理解。民族音樂的教學(xué)還能夠使得學(xué)生從小培養(yǎng)民族自信，使他們對本國的文化有更多的了解和感悟，之后也能夠?qū)Ρ緡幕膫鞒泻托麚P做出更多的貢獻[2]。

（三）特色教學(xué)環(huán)節(jié)

柯達伊教學(xué)法中的一個特色環(huán)節(jié)是用手勢來進行音級教學(xué)，7個不同的音高對應(yīng)著7個不同的手勢，教師讓學(xué)生了解每一個手勢對應(yīng)的音高之后，在排練練習(xí)的過程當(dāng)中，不需要介入任何樂器，只需要通過手勢的引導(dǎo)就可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換音高。這樣的教學(xué)方式更加便捷，也更加富有趣味性，使音樂課堂上教師與學(xué)生之間的互動大大增強，學(xué)生在上課的過程當(dāng)中會更加關(guān)注教師的行為，也能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)更加集中注意力[3]。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要展開思考，對各種手勢對應(yīng)的音高進行很好的記憶，這也促進了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。教師還可以在樂譜上為每一個音命名一個字母，設(shè)置與唱名對應(yīng)的字母可以使得學(xué)生快速地對樂譜有一定的學(xué)習(xí)和了解，這一方面可以輔助學(xué)生的記憶，另一方面可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂譜學(xué)習(xí)當(dāng)中的趣味性，這也可以為學(xué)生之后的進階學(xué)習(xí)打下堅固的基礎(chǔ)。

二、在音樂教學(xué)課堂中的具體運用

（一）學(xué)習(xí)樂譜

在樂譜的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以很好地融人手勢教學(xué)。教師在手勢教學(xué)的過程當(dāng)中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著比劃相應(yīng)的手勢，讓學(xué)生首先了解不同手勢與不同音高之間的聯(lián)系，然后再進行重復(fù)的練習(xí)，使得學(xué)生牢牢記住不同音高所對應(yīng)的手勢。然后教師可以在課堂上進行隨機考察，教師先比出一個手勢，讓學(xué)生來回答這個手勢代表什么音高?；蛘邔W(xué)生劃分成為幾個小組，小組成員互相測試，看看學(xué)生是否能夠快速準(zhǔn)確地回答出手勢相對應(yīng)的音高。在最后一個階段，教師可以在歌曲練習(xí)的過程當(dāng)中使用手勢，讓學(xué)生看著教師的手勢變化來調(diào)節(jié)歌唱過程當(dāng)中的音高。以往的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往使用紙面上的符號來標(biāo)明音高，這種形式太過抽象和單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會感到有些枯燥乏味。轉(zhuǎn)化成手勢教學(xué)之后，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)樂譜的過程當(dāng)中有更多的參與感和互動感，因此能夠幫助學(xué)生更加快速和輕松地學(xué)習(xí)樂譜。

（二）學(xué)習(xí)節(jié)奏

節(jié)奏也是音樂教學(xué)當(dāng)中的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拍手的方式來對應(yīng)音樂當(dāng)中的節(jié)奏變化。通過拍手之間的間隔來讓學(xué)生了解二分音符和四分音符之間的區(qū)別。教師可以選取一首歌曲，在播放的過程當(dāng)中，通過拍手來讓學(xué)生更加鮮明直觀地了解到其中的節(jié)奏變化，教師在演示幾遍之后，可以讓學(xué)生跟隨教師一同進行節(jié)奏打拍。學(xué)生在拍手的過程當(dāng)中，可以準(zhǔn)確地識別出歌曲中的節(jié)奏變化，也能夠在這一期間更加集中注意力，對這首歌曲有更加深入的學(xué)習(xí)[4]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生拍打結(jié)束之后，可以對學(xué)生進行隨機的抽查，讓學(xué)生單獨演示一遍，這樣的監(jiān)督檢查壓力可以使得學(xué)生有更多的緊迫感，更好地利用起課堂的時間進行更加專注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握好拍手節(jié)奏的規(guī)律之后，教師可以隨意地播放另外一首歌曲，讓學(xué)生自主地識別其中的節(jié)奏，并依照節(jié)奏來進行打拍。這一種訓(xùn)練方式能夠使得學(xué)生開動腦筋，通過自主思考來學(xué)習(xí)新音樂。

（三）加入特色游戲環(huán)節(jié)

教師可以在音樂課堂上組織更多的合唱游戲環(huán)節(jié)，在這樣的合作當(dāng)中，學(xué)生更能夠感受到歌唱的樂趣。教師可以從基礎(chǔ)的二聲部合唱開始訓(xùn)練，將學(xué)生分成兩個小隊伍，一部分人唱第一聲部，另一部分人唱第二聲部。合唱訓(xùn)練可以采用最為簡單的旋律，通過一個發(fā)音的不同音高變化來組成悅耳的旋律，學(xué)生在這樣簡單的發(fā)音旋律訓(xùn)練當(dāng)中也能夠有更好的參與度。教師還可以在合唱過程當(dāng)中融入更多的表情變化，不同的音高代表著不同的情緒，情緒的變化可以用面部表情的變化展現(xiàn)出來，通過這樣搞怪夸張的表演，學(xué)生能夠在合唱環(huán)節(jié)當(dāng)中更多地展現(xiàn)出自我。

三、在音樂素養(yǎng)提升中的應(yīng)用

（一）增加學(xué)生的音樂聆聽訓(xùn)練

學(xué)好音樂的一個重要基礎(chǔ)是讓學(xué)生更多地聆聽音樂，了解到音樂的豐富多樣性，同時在大量的聆聽音樂之后不了解音樂的不同特性和其中所蘊含的豐富情感。在有了海量的訓(xùn)練之后，學(xué)生才能夠逐步地探索出最適合自己的風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生介紹各種各樣類型的音樂，使得學(xué)生能夠有更加廣闊的視野。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去嘗試不同風(fēng)格的音樂，這樣才能夠使得學(xué)生永遠保持自身的好奇心，對未知的領(lǐng)域進行不斷探索。學(xué)生的音樂審美也能夠在海量的音樂聆聽過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出來，學(xué)生能夠逐漸形成自身的判斷能力，形成自己獨特的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)。除了利用課堂時間為學(xué)生介紹不同的音樂之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多利用課外時間了解更多不同類型的音樂，使得學(xué)生能夠跟隨自身的好奇心來自主探索音樂世界。

（二）增加學(xué)生歌唱自信

音樂訓(xùn)練當(dāng)中最重要的是擁有強大的自信，能夠大聲地歌唱，并且在不斷地練習(xí)當(dāng)中了解自身的不足，從而不斷改進。教師需要為小學(xué)生培養(yǎng)良好的價值觀，知道學(xué)習(xí)的是不斷犯錯不斷改進的過程，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到任何問題和困難都是正常的，學(xué)生需要勇于正視自身的問題，并且有足夠的信心，相信自身能夠不斷克服困難，取得更好的成績。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中不害怕犯錯，大聲地歌唱之后，才能夠真正了解到自身的問題，才能夠真正地有所改進。學(xué)生抱有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助其在音樂學(xué)習(xí)的道路上逐步地完善自身，不斷地提高自身的音樂素養(yǎng)。教師在課堂訓(xùn)練過程當(dāng)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)揮進行正向的鼓勵，同時也能夠更好地了解學(xué)生唱歌中的各類不足，為其及時的指出問題并提出改進意見，這樣才能夠真正地發(fā)揮音樂教師的指導(dǎo)性作用。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂創(chuàng)作具有較大的難度，但是教師需要讓學(xué)生了解到創(chuàng)新和創(chuàng)造并不是一件困難的事情，歌唱是一種表達自我情感的方式，每個人都可以依靠自身的方式來訴說自身的思想和情感。學(xué)生需要首先對各類樂理知識有很好的學(xué)習(xí)，在這些基礎(chǔ)之上再發(fā)揮個人的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中表現(xiàn)出了個人特色或創(chuàng)新活力時，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生能夠更好地認識到自身的創(chuàng)造力。教師需要引領(lǐng)學(xué)生更多地關(guān)注個人思想和情感表達，讓學(xué)生學(xué)會用音樂的方式來向他人傳遞自身的情感。教師同樣需要讓學(xué)生感受到音樂創(chuàng)作的魅力所在，讓學(xué)生時刻保持音樂創(chuàng)造的熱情，這樣學(xué)生才能夠在自身的生活當(dāng)中更多地關(guān)注自身的情感表達，更好地學(xué)習(xí)通過音樂表達情感的方式方法，這也會為學(xué)生日后的音樂創(chuàng)造提供無限的可能。

四、結(jié)束語

我國的音樂教育已經(jīng)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊收獲快樂。在教學(xué)過程當(dāng)中教師需要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，為學(xué)生營造出良好的音樂氛圍，同時用更好的教學(xué)方法來讓學(xué)生認識和練習(xí)樂譜。教師也應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的訓(xùn)練方式來使得學(xué)生能感受到課堂的活力和樂趣，使得音樂課堂擺脫單調(diào)沉悶的氛圍。在這樣的努力下，才能幫助學(xué)生更好地走進音樂的世界，從小學(xué)階段就培養(yǎng)對音樂的敏銳性和良好的音樂審美。

參考文獻

[1]王小紅.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用——以泉州市鯉城區(qū)小學(xué)為例[J].兒童音樂，2018（4）：78-81.

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[3]王佳明.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中歌唱教學(xué)的應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[4]柯達伊教學(xué)法在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的本土化探索——以開封市兩所小學(xué)為例[D].開封：河南大學(xué)，2011

作者簡介：黃凌艷（1974-），女，廣西來賓市象州縣人，本科，來賓市政和小學(xué)，高級教師，小學(xué)音樂課堂教學(xué)。