基于MOOC的全生命周期翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法研究

姜迪 潘晟旻

摘 要：基于翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)理念，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力4個方面，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心要素進行深入分析，給出基于翻轉(zhuǎn)課堂的全生命周期SPOC教學(xué)實踐過程的相關(guān)設(shè)計方法和案例。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，獲取更好的學(xué)習(xí)效果，一定程度改變傳統(tǒng)MOOC學(xué)生參與度低、教學(xué)重心前置、效果不理想的狀況。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;SPOC;MOOC;全生命周期;教學(xué)過程設(shè)計

DOI：10. 11907/rjdk. 191958 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）002-0262-03

英標(biāo)：Research on the Full Life Cycle Flipped Teaching Method Based on MOOC

英作：JIANG Di， PAN Sheng-min

英單：（Computer Center， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650500，China）

Abstract： Based on the concept of flipping classroom and SPOC teaching mode， this paper makes a thorough analysis of the core elements of flipping classroom teaching mode from four aspects： teaching concept， teaching mode， teaching means and stimulating students intrinsic learning motivation， and gives the relevant design methods and case studies of the full life cycle SPOC teaching practice process based on flipping classroom. Through the authors teaching practice， it is found that the application of flipped classroom teaching mode can effectively stimulate students enthusiasm for learning and enable students to obtain more efficient learning results， which to some extent changes the traditional MOOC situation of low participation of students， prepositioning of teaching focus and unsatisfactory effect.

Key Words： flipped classroom; SPOC; MOOC; full？life？cycle; teaching process design

0 引言

自2012年大型開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOC）出現(xiàn)以來，我國MOOC建設(shè)出現(xiàn)了爆炸式增長。時至今日，已有5 500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)MOOC課程，有600萬人次大學(xué)生獲得MOOC學(xué)分[1]，這樣的發(fā)展態(tài)勢對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊是巨大的。但金無足赤，傳統(tǒng)課程MOOC化的背后同樣存在著諸如學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度低、自主學(xué)習(xí)質(zhì)量差等問題。因此，如何將MOOC與學(xué)校教學(xué)有效結(jié)合，提升課程內(nèi)涵，是現(xiàn)代教育技術(shù)深度發(fā)展演進中必須面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)模式為MOOC更好落地高校課堂，凝練課程的“金課”稟賦提供了可能。在該問題上已有大量研究，如曾明星等[2]從SPOC翻轉(zhuǎn)課堂、DELC深度學(xué)習(xí)過程、SPOC深度學(xué)習(xí)模式等方面，將SPOC技術(shù)平臺、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價手段等融入高校教學(xué)過程，給出了SPOC教學(xué)過程的總體設(shè)計框架;顧容等[3]針對融合SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出優(yōu)化精簡教學(xué)資源、提升教師課程設(shè)計能力、增強課堂互動三項對策是翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的保障;蔣夢嬌等[4]對MOOC環(huán)境下深度學(xué)習(xí)障礙進行成因分析，給出了促進深度學(xué)習(xí)的相關(guān)實施策略;王盛等[5]試圖從資源組織、SPOC、過程支持和數(shù)據(jù)分析4個層面闡述 SPOC設(shè)計模式，旨在使大學(xué)生能在課前真正有效地開展自主式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。綜上可知，國內(nèi)有關(guān)MOOC及SPOC環(huán)境下的教學(xué)研究大多集中在從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變上，主要研究對象為學(xué)習(xí)行為分析、SPOC實施策略及教學(xué)過程的框架設(shè)計，多數(shù)研究側(cè)重于理論指導(dǎo)下的框架機制闡釋或相關(guān)對策研究，對于MOOC環(huán)境下的具體教學(xué)活動方法及相關(guān)影響因素鮮有實證性探索。在此背景下，本文針對MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心要素進行深入分析，給出基于翻轉(zhuǎn)課堂的全生命周期SPOC教學(xué)實踐過程設(shè)計和實踐方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心要素分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反——在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的認知水平進行個性化學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者[5]。翻轉(zhuǎn)課堂理念符合SPOC模式特點，兩者的結(jié)合能有效避免傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強制性和思維過程的依賴性，使學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力較傳統(tǒng)課堂有更大的提升空間[6]。要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變絕不是一蹴而就的過程，這需要完成從教學(xué)理念、教學(xué)模式到教學(xué)手段的一系列深度改革。教育的主體是人，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的活動。作為教學(xué)活動的參與者——教師和學(xué)生都需要走出各自的固有角色，積極參與進來。

1.1 教師教學(xué)觀念翻轉(zhuǎn)

要實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，首先要將教師的舊有教學(xué)觀念進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材和課堂為中心，教師是知識的化身，教材是知識的來源，課堂是教學(xué)的中心[7]。在這種情況下，教師更多思考的是“如何給學(xué)生講清楚”，而不是“怎樣讓學(xué)生學(xué)明白”。這種觀念一旦形成，在整個教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生就成了被動的接受者，“滿堂灌”也就成為教學(xué)的常態(tài)，教師變?yōu)檎嬲摹敖虝场?。而現(xiàn)代教學(xué)觀指以學(xué)生、社會知識和活動為中心的新三觀。學(xué)生成為教學(xué)活動的核心，教師則扮演引導(dǎo)者、幫助者和組織者角色。教學(xué)最大的價值在于引導(dǎo)和幫助，讓“教”與“學(xué)”回歸教育的本質(zhì)，在“答疑解惑”中引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案，從而實現(xiàn)“傳道授業(yè)”。這樣教師就需要轉(zhuǎn)變先入為主的教育觀念，進而完成從“教書匠”到“課堂引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)換。

1.2 教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)方式和E-learning的線上開放式（如慕課、微課等在線課程）優(yōu)勢的教學(xué)模式[8]。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式以教師課堂講解為主，是以教師和課堂為中心的相對封閉模式，這一模式在保障教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導(dǎo)性上發(fā)揮了極大效力[9]。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點也同樣明顯：①受限于班級規(guī)模和教學(xué)時長，在教學(xué)內(nèi)容安排上往往只能有選擇性地集中在較為基礎(chǔ)的知識點與案例講解上，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向廣度和深度擴展;②難以實現(xiàn)教學(xué)的個性化設(shè)計，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力。以慕課為代表的在線開放課程，以資源的開放性、知識的碎片性和分散性以及抽象概念的可視化、豐富的資源等，為學(xué)習(xí)者提供了靈活、自主、優(yōu)質(zhì)和免費的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然，在線開放式教學(xué)也存在著弊端，其分散性和自主性容易造成學(xué)習(xí)者的盲目性、缺乏體系與連貫，尤其對自我約束能力、自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生而言，缺乏有效督促與引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)效果有限。研究表明，慕課越是自主、分散、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力越是缺少結(jié)構(gòu)性支持與協(xié)調(diào)[10-11]。所以，實現(xiàn)教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)的核心在于形成線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，各取所長，缺一不可。

1.3 教學(xué)手段革新

教學(xué)理念和方式的改革創(chuàng)新需要新的教學(xué)手段給予支撐。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對各行業(yè)的進步都產(chǎn)生了積極推動作用，教育行業(yè)從傳統(tǒng)的板書、幻燈片到今天的雨課堂、慕課、微課，教育手段的極大豐富為混合式教學(xué)模式的大規(guī)模推廣提供了基礎(chǔ)。以筆者所在的昆明理工大學(xué)計算中心為例，在2018年的C語言教學(xué)中，計算中心在繼續(xù)加大雨課堂推廣使用力度的同時，引入了新的MOOC教學(xué)平臺（智慧樹）和對應(yīng)的慕課版紙質(zhì)教材。在MOOC平臺中，由昆明理工大學(xué)計算中心建設(shè)的“C君帶你玩編程”課程已正式上線，課程中有181個教學(xué)微視頻，涵蓋了知識點講解、重點例題、難點解析等眾多內(nèi)容。在紙質(zhì)教材的對應(yīng)章節(jié)中，學(xué)生還可通過掃描教材中的二維碼觀看知識點講解和例題解析視頻，從而形成MOOC教學(xué)和紙質(zhì)教材線上線下聯(lián)動的教學(xué)模式。通過這些新的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了落腳點。

1.4 激發(fā)學(xué)習(xí)動力，獲取成就感

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生一味被動式地學(xué)習(xí)，缺失了應(yīng)有的探索與發(fā)現(xiàn)樂趣，使學(xué)習(xí)變得索然無味，自然事倍功半。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心和關(guān)鍵就是充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分給予發(fā)現(xiàn)問題的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)歷從“大惑不解”到“豁然開朗，恍然大悟”的過程。所以教師要打破固有的線性教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密融合，把整合后的知識點分解為若干個工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為核心，建立相關(guān)工作任務(wù)列表，逐項定義大綱中規(guī)定的專業(yè)能力培養(yǎng)問題。以工作任務(wù)為依托，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙隱含其中，根據(jù)任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整和優(yōu)化，理順各知識點之間的關(guān)聯(lián)，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。

2 SPOC教學(xué)實踐過程設(shè)計

教學(xué)活動的開始與結(jié)束絕不能單純以上下課鈴聲作為界定，一次完整的教學(xué)活動應(yīng)該包含課前、課中、課后3個階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式更是如此。如何充分利用好這3個階段是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如圖1所示。

2.1 課前——學(xué)習(xí)任務(wù)布置及自學(xué)情況分析

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)布置。在課前階段，教師需要針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成“課前自學(xué)”雨課件（自學(xué)任務(wù)清單）的制作，課件涵蓋教學(xué)內(nèi)容介紹、MOOC視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點及難點及對應(yīng)的自測題目。自測題目設(shè)計以應(yīng)用題為主，旨在考察學(xué)生對各知識點的綜合掌握程度。之后利用雨課堂將課件推送到學(xué)生手機。

（2）MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測試。在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)清單后，學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)自行安排學(xué)習(xí)進度，通過MOOC在線視頻完成相關(guān)知識點學(xué)習(xí)。對于重點及難點知識，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)過程完成后，學(xué)生需完成視頻配套的在線章節(jié)測試，檢驗學(xué)習(xí)效果。

（3）自測作業(yè)提交。在線學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過雨課件完成自測作業(yè)提交。

（4）自學(xué)情況調(diào)查。教師需在課前充分了解學(xué)生的自學(xué)情況，主要工作有：①對學(xué)生提交的自測作業(yè)進行批改，同時從雨課堂APP中了解學(xué)生的執(zhí)行情況（如學(xué)習(xí)任務(wù)課件查看人數(shù)、自測作業(yè)提交人數(shù)、自測作業(yè)得分等）;②在MOOC平臺中查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況（如學(xué)生是否觀看了指定視頻，觀看時長、在線測試成績等）。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，教師可對學(xué)生的自學(xué)情況了然于胸，進而對課上的教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整和安排。

2.2 課中——討論式互動及重點講解答疑

（1）課前自學(xué)情況總結(jié)。對課前自學(xué)情況進行總結(jié)，對其中存在的問題及時解決。以C語言課程教學(xué)為例，教師可從學(xué)生提交的自測題目中選取錯誤代碼2～3例進行展示，由學(xué)生現(xiàn)場改錯，實現(xiàn)第一次課堂有效互動。

（2）分組討論、小組協(xié)作。針對已發(fā)現(xiàn)的難點問題，根據(jù)難易程度進行任務(wù)分解，以分組討論、小組協(xié)作的形式完成這些任務(wù)，增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，滿足其獲得感和成就感。

（3）教師點評。對各小組的任務(wù)完成情況及時進行點評，對完成情況較差的小組給出改進意見，對完成任務(wù)較好的小組給予肯定和表揚。

（4）課堂提問及測驗。在每個重要知識點講解完畢后，利用雨課堂隨機提問或測驗，偶爾利用雨課堂中的發(fā)紅包機制，提升學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。

2.3 課后——知識拓展及鞏固

（1）課后作業(yè)推送。制作并利用雨課堂推送課后作業(yè)，布置本周內(nèi)需要完成的線上線下作業(yè)與實踐內(nèi)容。實踐內(nèi)容設(shè)置要緊密貼合專業(yè)，在難度和創(chuàng)新上要有所提升，多以開放性問題為主。在此環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，但一定要注意“撒開手”，只提供大方向上的建設(shè)性意見，給予學(xué)生更多空間和自由。

（2）實踐成果展示。將完成的成果以圖形、文字、動畫、視頻等多種形式在學(xué)習(xí)平臺上展示，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和自主思維能力。

在以上教學(xué)實踐過程設(shè)計中，新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”以及MOOC平臺（智慧樹）的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了有力的技術(shù)支撐。到目前為止，基于MOOC的“課前—課中—課后”全生命周期閉環(huán)式教學(xué)管理方法已產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。雨課堂教學(xué)互動對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為提升具有明顯的促進作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線發(fā)生了顯著變動，如圖2所示。通過對2017級（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）和2018級學(xué)生（采用翻轉(zhuǎn)課堂模式）的C語言成績對比分析，可以看出學(xué)生的卷面及格率（≥60分）、優(yōu)良率（≥80分）明顯提升，低分率（≤40分）有所下降。與此同時，教師能積極設(shè)計并參與互動，引領(lǐng)學(xué)生基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)行為。

3 結(jié)語

新的技術(shù)催生新的變革，以MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂為主的SPOC教學(xué)模式將逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為教學(xué)新常態(tài)，像SPOC這種更加靈活和精致的課程“幾乎是不可避免地進化”[12]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用不僅可以將教師從“教書匠”的困境中解脫出來，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。學(xué)習(xí)主體的變化和探究樂趣將對學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生正向促進作用，真正實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)改革之路會越走越寬廣。

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（責(zé)任編輯：杜能鋼）