淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效教學(xué)策略

張科

摘?要：群文閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的新途徑，群文閱讀試圖解決當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科閱讀中存在的不足，從而努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量。本文立足于本班教學(xué)實(shí)際情況，分別從“選取素材，在教材梳理中開展群文閱讀”、“重視表達(dá)，在有效思考中促進(jìn)群文閱讀”、“拓展延伸，在交流探究中豐富群文閱讀”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;有效策略

小學(xué)生是可塑性很高的可接受教育群體，因?yàn)樗麄兌季哂泻芨叩暮闷嫘暮蛷?qiáng)烈求知欲，教師要加以正確引導(dǎo)，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意進(jìn)行合理有效的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力水平。群文閱讀在審美修養(yǎng)教育、信息來(lái)源篩選、寫作經(jīng)驗(yàn)借鑒、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累等方面具有獨(dú)特的功能，不僅可以大大地拓寬學(xué)生的閱讀視野，還同樣能有效提升學(xué)生思維能力品質(zhì)和認(rèn)知能力水平，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、選取素材，在教材梳理中開展群文閱讀

一直以來(lái)，教師在教學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中一直都是根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)解讀一篇課文，按部就班的把一篇文章的教學(xué)主旨和課文中心思想直接傳遞給學(xué)生，這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”就使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式受到了限制。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于選取教材內(nèi)容要合理，進(jìn)行教材內(nèi)容整合，教材內(nèi)容整合閱讀是廣泛運(yùn)用群文閱讀的一種方式，把教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提升學(xué)生思維表達(dá)水平。教材多元整合主要包括教學(xué)單元教材整合、跨年級(jí)教材的整合。不管做的是哪種教材整合，教師都需要特別注重其在教材中的分析，再就是密切關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。最后不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，展開有效資源整合，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約高效。群文閱讀可以幫助學(xué)生從多個(gè)不同角度對(duì)其進(jìn)行深入閱讀，理解課文中的內(nèi)容，這種組織教學(xué)形式突破了教師單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，極大程度拓寬了學(xué)生思維視野，解放學(xué)生的思想。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》的時(shí)候，教師可以把《秋天》、《聽聽，秋的聲音》、《秋天的雨》三篇文章進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)的課文主題就是“秋天”，把這三篇課文綜合放在一起閱讀來(lái)深入了解秋天，這樣一來(lái)學(xué)生就可以從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀，從而對(duì)秋天有更深的了解?！肚锾斓挠辍愤@篇課文處處寫到了秋雨，但是實(shí)際上描寫的還是秋天。《聽聽，秋的聲音》所描寫的是秋天到來(lái)之后的大自然的樣子。在課文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要求學(xué)生首先要正確認(rèn)識(shí)課文生字以及生詞，能夠正確而又流利地朗讀課文，理解課文中的內(nèi)容，從而真正感受到秋天的美好。學(xué)習(xí)理解各位作者對(duì)于秋天的具體描寫運(yùn)用手法，能夠通過(guò)仿寫句子，認(rèn)識(shí)秋天，總結(jié)秋天不同于其他季節(jié)的自然特點(diǎn)。

二、重視表達(dá)，在有效思考中促進(jìn)群文閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生以表達(dá)的方式來(lái)作為教學(xué)線索進(jìn)行閱讀文章，學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀文章掌握各類型的表達(dá)方式，然后通過(guò)靈活運(yùn)用，這樣也就能夠有效幫助學(xué)生輕松地解決語(yǔ)文寫作表達(dá)方面的各種問(wèn)題。教師可以通過(guò)開展語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀興趣，讓很多學(xué)生自己能夠充分運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，閱讀是語(yǔ)言表達(dá)的前提，表達(dá)是為了使閱讀能夠更好地體現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及其課文敘述的表達(dá)水平對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)效果而言，具有十分重要的作用。在開展群文閱讀中，要高度重視學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，要不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力，必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生群文綜合閱讀的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的時(shí)候，就可以和《狐假虎威》《守株待兔》進(jìn)行整合，這三篇都是寓言故事，寓言故事本身就比較容易吸引學(xué)生的好奇心，這三篇寓言故事中都包含動(dòng)物而且都可以作為成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，教師可以讓把這三篇故事組合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)，講述這三篇課文都是講了什么故事，通過(guò)說(shuō)成語(yǔ)小故事讓學(xué)生能夠更加掌握成語(yǔ)的內(nèi)涵?！蹲^天》和《狐假虎威》都可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，來(lái)塑造人物形象，加深對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的把握，以及對(duì)人物形象的認(rèn)知?！妒刂甏谩房梢宰寣W(xué)生進(jìn)行小組合作。通過(guò)這三篇寓言故事，能讓學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行表達(dá)，從而理解所蘊(yùn)含的寓意。

三、拓展延伸，在交流探究中豐富群文閱讀

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容豐富而且知識(shí)廣泛，為了充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，作為教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的綜合潛能，豐富學(xué)生的知識(shí)眼界。在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師通?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料之間的整合，對(duì)于閱讀主題相同的文章，就可以組織進(jìn)行閱讀教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自然風(fēng)光或者自然景物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，其他地方有沒(méi)有相似的風(fēng)光和自然景物。教師必須能夠不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)領(lǐng)域，把學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容從教學(xué)課堂上解放出來(lái)，能夠與教學(xué)生活之間有效建立聯(lián)系，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用空間，這樣才能努力建設(shè)一個(gè)具有開放性的現(xiàn)代語(yǔ)文課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時(shí)候，教師就可以把同系列的課文組合起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文都描寫的是美麗景色，通過(guò)這三篇課文集中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)外面的世界有了基礎(chǔ)的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，從而了解到其他地方的優(yōu)美之處，通過(guò)讓學(xué)生拓展延伸，在課堂上進(jìn)行交流探究，通過(guò)學(xué)習(xí)這三篇文章，此時(shí)此刻會(huì)不會(huì)想知道西沙群島是個(gè)什么樣的地方呢？小興安嶺有多么美麗呢？海濱小鎮(zhèn)是個(gè)什么樣的小鎮(zhèn)？這些問(wèn)題都需要我們先閱讀課文進(jìn)行了解，然后邊讀邊想上述問(wèn)題，讀完之后討論一下文章中為什么說(shuō)這些地方風(fēng)景優(yōu)美，然后可以交流對(duì)西沙群島、小興安嶺、海濱小鎮(zhèn)的總體印象。

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行群文閱讀方式可以有效地利用群文閱讀的思想和形式達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好素養(yǎng)的教學(xué)目的，使得學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛。通過(guò)進(jìn)行群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地探索課文的奧秘，從而提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解。

參考文獻(xiàn)

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