論翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

劉翠

摘 要：信息技術(shù)課是目前小學課程中越來也受到重視的基礎(chǔ)性課程之一，小學信息技術(shù)課程設(shè)置的目的主要是為了培養(yǎng)和提升學生的計算機操作應(yīng)用能力，課程改革深入推進也給小學信息技術(shù)課提出了更高層次的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來越來越火熱的教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方式的弊端，逐漸改變了以往學生被動接受知識的狀況，重視學生主動性的發(fā)揮，因此，這種教學方法日益受到社會的廣泛關(guān)注。本文主要以小學信息技術(shù)課堂為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂如何恰到好處地被運用到小學信息技術(shù)課堂中去，為小學信息技術(shù)課增添新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學信息技術(shù);應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，主要目的是為了培養(yǎng)和提升學生的主體意識和創(chuàng)新思維能力，在教學過程中將學生放置在主體中心地位，同時借用先進的信息技術(shù)幫助學生獲取資源的教學方式。這種教學方式是對傳統(tǒng)教學方式的一種創(chuàng)新和突破，有助于提升教學效果，促進學生各方面能力更好的發(fā)展，是一種符合新課程改革要求的教學方式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性和可行性

新課程改革非常注重培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新思維，翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂重視讓學生在課前進行自主探究學習，然后在課堂上注重師生同伴之間的協(xié)作探究，討論交流，讓學生自己積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而解決問題的能力，在信息技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會，對于學生信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學模式也已經(jīng)逐漸不再能夠適應(yīng)時代的要求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。

2.1 物質(zhì)條件已經(jīng)基本具備

由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要豐富的信息資源作為支撐，也需要信息技術(shù)來協(xié)助，因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)作為支撐，目前我國基礎(chǔ)教育階段學校都已經(jīng)配備了較為先進的信息教學設(shè)施設(shè)備，信息化的教學資源為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基本的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，因此在小學信息技術(shù)課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)條件已經(jīng)具備。

2.2 教師教學素養(yǎng)不斷提升

教師作為教學過程中的主導者，對教學效果的好壞起著重要作用，教師的教育教學能力和素養(yǎng)對于課堂的設(shè)計和實施也起著至關(guān)重要的作用。信息化時代的教學也對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師更新自身的知識儲備，改進自己的教育教學理念，同時也要具備最基本的信息技術(shù)操作能力，現(xiàn)階段教師通過自身的學習和培訓，不斷提升自己的教學能力，信息素養(yǎng)也大幅度得到提升，因此，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了強有力的師資力量。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)課堂中的具體運用

3.1 課前設(shè)計

課前準備是實施翻轉(zhuǎn)課堂的首要步驟，在進入正式的課堂之前，教師要制定明確的教學目標，根據(jù)教學目標去進行課堂設(shè)計以及視頻的制作等。教師也可以提前把將要學習的內(nèi)容和任務(wù)布置給學生，把視頻課程發(fā)布到學生學習的相關(guān)平臺上，例如給學生布置如何制作PPT的任務(wù)，并將PPT制作的簡易視頻發(fā)送到學生學習的客戶端上，讓學生在課前自己預(yù)習熟知所要學習的內(nèi)容，然后教師可以在后面設(shè)計幾個能夠引發(fā)學生思維的小問題，啟動學生的思維，學生在無法自己解決問題的時候，鼓勵學生進行合作探究，在合作探究中教師要及時收集學生的反饋信息，捕捉學生的疑惑點，然后根據(jù)學生預(yù)習的情況，有針對性的及時調(diào)整自己的教學設(shè)計，提高課堂教學的效率。

3.2 課中設(shè)計

在前一階段引導學生課前預(yù)習并掌握學生預(yù)習動態(tài)的基礎(chǔ)上，教師在根據(jù)具體情況調(diào)整自己的教學設(shè)計之后，課堂上的主要任務(wù)就是解決學生的困惑點和疑惑點，例如在信息技術(shù)課堂上教學生如何制作PPT的過程中，根據(jù)課前收集的學生關(guān)于PPT制作的困惑點，教師要有針對性的幫助學生解決問題，并且在問題得到解決之后，可以讓學生以小組為單位選派代表展示自己的課堂學習成果，這樣也利于提升學生的課堂參與積極性和創(chuàng)造性。在課中教學環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是引導者和促進者，學生才是學習的主體，教師要以學生的學習需求為教學的出發(fā)點。

3.3 課后設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的，它是對前兩個環(huán)節(jié)的鞏固和升華環(huán)節(jié)。課后主要是教師對于本節(jié)課的總結(jié)和歸納的環(huán)節(jié)，幫助學生形成對知識系統(tǒng)化的認知，將本節(jié)課所學的知識內(nèi)化到自己的知識儲備庫里面，同時課后反思的環(huán)節(jié)也是極其重要的一步，課后反思能夠幫助教師和學生對于自己現(xiàn)階段的教學和學習狀況有一個大致的認知，便于教師及時調(diào)整自己的教學，也便于學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的問題，并對自己的學習方式作出相應(yīng)的改進。

完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由課前、課中和課后三個前后緊密銜接的過程組成，三者缺一不可，其中最重要的環(huán)節(jié)是課前設(shè)計環(huán)節(jié)，好的開端是成功的一半，如果教師沒有將課前這一環(huán)節(jié)設(shè)計到位，就會影響到課中教學環(huán)節(jié)，進而影響課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)。同時，在小學信息技術(shù)課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要充分了解各方面因素，尤其是小學生的學習水平情況和認知特點等，一切以學生的實際情況為出發(fā)點設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，將學生放到翻轉(zhuǎn)課堂中的中心點上，以培養(yǎng)和提高學生的主體意識和學習主動性為目標這才是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在我國現(xiàn)階段還未完全成為一種成熟的教學方式，在其具體的實施運用環(huán)節(jié)還面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)，例如教學理念以及相關(guān)技術(shù)條件的限制等等，因此在今后還需要被進一步完善。

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