基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

亓燕

摘 要：PBL的中心是項(xiàng)目，主體是學(xué)生，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高自身的相關(guān)技能。通過(guò)PBL，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到較好的培養(yǎng)。筆者主要探究了PBL在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并分析了其應(yīng)用的流程和策略，希望能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL;大學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

PBL以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候，項(xiàng)目包含了復(fù)雜性真實(shí)性較強(qiáng)的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的相關(guān)任務(wù)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的處理和探究，從而更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候完全獨(dú)立或者是部分獨(dú)立，在項(xiàng)目處理的時(shí)候會(huì)遇到一定的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)有明顯的提高。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，將PBL運(yùn)用進(jìn)去是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將PBL應(yīng)用進(jìn)去的意義

和以往的教學(xué)方法存在明顯的區(qū)別，PBL的基礎(chǔ)是真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以根據(jù)自身興趣來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目的選擇，并和同伴合作，利用有效的方法和資源來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，通過(guò)項(xiàng)目的制作和成品的展示來(lái)將自己對(duì)于知識(shí)的掌握更好的展示出來(lái)[1]。最后還需要在教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)反思自己在項(xiàng)目問(wèn)題解決中的表現(xiàn)。PBL的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，師生都能夠在這個(gè)過(guò)程中有一定的獲益。

（一）能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠更好的解決那些真實(shí)存在的問(wèn)題，在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，需要不斷地和其他成員交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主性、合作性以及創(chuàng)新性都能夠得到較好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了明顯的提高，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到較好的培養(yǎng)。

（二）能夠提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最主要的目標(biāo)便是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用方面的能力。以往課堂教學(xué)的時(shí)候，往往是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生比較被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。英語(yǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際英語(yǔ)問(wèn)題，在探究以及項(xiàng)目制作的過(guò)程中，需要不斷地和其他成員討論和合作，能夠較好地將語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過(guò)PBL學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)真實(shí)的情境，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)有明顯的提高。

（三）能夠幫助教師轉(zhuǎn)變其角色

以往教學(xué)模式下，教師教學(xué)的時(shí)候是知識(shí)的傳授者，是課堂教學(xué)的主體，教師主動(dòng)地灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸。PBL的主體是學(xué)生，教師發(fā)揮的是主導(dǎo)作用。在項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)候，教師僅僅需要給學(xué)生提供一些必要的幫助，在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，教師的角色是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。并且教師角色轉(zhuǎn)變，能夠更好地確立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

（一）思想準(zhǔn)備

項(xiàng)目實(shí)施的主體是學(xué)生，所以，我們必須重視學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去的積極性。教師在PBL教學(xué)方法運(yùn)用前，需要跟學(xué)生解釋清楚PBL是什么以及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[2]。比如PBL能夠幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們更好地通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行社交。PBL能夠讓教學(xué)更加個(gè)性，能夠?qū)W(xué)生的參與欲望激發(fā)出來(lái)，減少學(xué)生的焦慮感，能夠幫助學(xué)生更好的發(fā)展。教師還可以將賞識(shí)教育法運(yùn)用進(jìn)去，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給其一定的鼓勵(lì)，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到很好的激發(fā)，項(xiàng)目教學(xué)也能夠得到更好的發(fā)展。

（二）做好小組劃分工作

在PBL模式下，分組教學(xué)是運(yùn)用比較普遍的一種教學(xué)模式[3]。在進(jìn)行小組組建的時(shí)候，教師必須考慮到下面三個(gè)重要因素，比如小組的人數(shù)、成員特點(diǎn)和小組持續(xù)時(shí)間。而想要做到這點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)全面的了解。分組可以先讓學(xué)生自由結(jié)合，然后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。分組的時(shí)候可以根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行，這樣才能夠讓學(xué)生之間更好的互補(bǔ)。最后，還必須考慮到小組需要持續(xù)多上時(shí)間，若是時(shí)間太少，那么成員之間很難融合合作，這也會(huì)給學(xué)習(xí)效果造成較大的影響。所以，一旦構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，那么在較短時(shí)間內(nèi)不應(yīng)該進(jìn)行更改，這樣能夠讓成員之間更好的熟悉，能夠幫助其更好地合作，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式流程

基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的探究，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。這種模式圍繞特點(diǎn)的項(xiàng)目和主題，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓師生更好地參與進(jìn)來(lái)[4]。基于PBL的自主學(xué)習(xí)模式主要包含了下面幾個(gè)重要階段。

（一）選擇合適的主題，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

基于PBL的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)項(xiàng)目主題選擇目的性進(jìn)行確定，選擇的主題應(yīng)該和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系，只有這樣才能夠在項(xiàng)目完成的情況下，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，必須保證項(xiàng)目過(guò)程比較的完整。需要確保項(xiàng)目從設(shè)計(jì)實(shí)施到最后的完成必須是一個(gè)比較完整的過(guò)程，讓學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目后獲得一定的成就感，只有這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能夠真正的提高。教師需要在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，比如設(shè)計(jì)方案、搜集資料，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)估，并找到解決策略。小組不同，其特點(diǎn)也各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的活動(dòng)讓小組完成。

（二）根據(jù)專題，自主建構(gòu)

這個(gè)階段中，學(xué)生應(yīng)該在給定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程不能夠僅僅局限在室內(nèi)，教師可以進(jìn)行一些任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課外來(lái)完成相關(guān)的任務(wù)。這個(gè)階段中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性能夠得到較好的發(fā)揮，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)會(huì)有明顯的增加。學(xué)生可以通過(guò)和教師同學(xué)間的合作，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

（三）展示成果，對(duì)建構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

對(duì)于這個(gè)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來(lái)選擇不同的展示方式。對(duì)于學(xué)生的差異和需求教師也應(yīng)該尊重。并且，在這個(gè)階段中，教師也應(yīng)該努力的和學(xué)生交流討論，構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得進(jìn)步。

（四）評(píng)估分析，總結(jié)提高

學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，教師和其他學(xué)生必須認(rèn)真地聽(tīng)講，并進(jìn)行細(xì)致地觀察，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生講解過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，教師可以總結(jié)的時(shí)候重點(diǎn)講解。評(píng)價(jià)的時(shí)候，不但需要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，還必須重視過(guò)程評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，也能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，反思自己，從而取得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

PBL作為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。將PBL和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，不但和社會(huì)時(shí)代發(fā)展需要相適應(yīng)，還能夠推動(dòng)教學(xué)模式改革更好的進(jìn)行，我們有必要在將來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

[參考文獻(xiàn)]

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本文系2018年山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“基于PBL的模塊英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課件及微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目編號(hào)：QX2018M93。

（作者單位：山東科技大學(xué)公共課教學(xué)部，山東?泰安?271000）