殘疾學生“雙創(chuàng)”教育與輔導員工作的結合

劉天瑤

摘要：殘疾學生屬于弱勢群體，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)都較為困難。本文簡單分析特殊教育中、高職院校輔導員在“雙創(chuàng)”教育過程中的不足之處，著重探討如何將輔導員工作與殘疾學生“雙創(chuàng)”教育有效結合，包含調整工作結構、提高自身工作能力等方面，以供參考。

關鍵詞：殘疾學生;“雙創(chuàng)”教育;輔導員工作

引言：

在社會發(fā)展過程中，出現(xiàn)較多的特殊教育院校，使更多的殘疾人獲得學習的機會。但由于其生理缺陷，使其在生活、學習以及心理方面與普通人存在差異，加大了輔導員的工作難度。同時，為幫助殘疾學生更好的融入社會，學校需要開展“雙創(chuàng)”教育活動，而如何將其與輔導員工作有效融合成為值得關注的問題。

一、殘疾人職業(yè)院校輔導員在“雙創(chuàng)”教育中的不足

（一）精力有限

職業(yè)院校中，輔導員的日常工作多為學生日常事務性工作，對于殘疾學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育有所欠缺，主要在于其對該方面投入的時間與精力不足，造成如今輔導員在該方面的教育工作中處于尷尬的位置。

（二）能力不足

“雙創(chuàng)”教育活動涉及多方面的知識，例如法律、管理、財務、經(jīng)濟等方面的知識。而輔導員長期從事學生日常事務性工作，其工作的內容是圍繞校園進行的，使其自身的社會經(jīng)驗有限，關于“雙創(chuàng)”方面的經(jīng)驗少，且未進行相關方面的專業(yè)培訓，難以為殘疾學生提出有效的建議，更多是在精神層面上進行鼓勵。

（三）邊界不清

學生是實現(xiàn)“雙創(chuàng)”的主體，同時還需要接受該過程中的風險和利益。而殘疾學生對于輔導員過于依賴，使其在實際經(jīng)營期間會尋求輔導員幫助，在此過程中，不可避免的會出現(xiàn)意見分歧，易引起糾紛。

（四）重視不足

部分特殊教育院校的輔導員對于“雙創(chuàng)”教育工作的重視程度不足，另外，還有部分輔導員在主觀意識上不愿進行該方面的教育培養(yǎng)，使本身處于劣勢地位的殘疾學生更難以融入社會。

二、殘疾學生“雙創(chuàng)”教育與輔導員工作的結合途徑

（一）優(yōu)化工作結構

作為特殊教育院校的輔導員，應端正自身的工作態(tài)度，在日常工作中，面對殘疾學生應注意教育的方式。殘疾學生因自身的身體缺陷，會給自己生活學習帶來諸多不便，對其心理上會產(chǎn)生不同程度的傷害。部分殘疾學生會因自身的身體缺陷對于生命格外的珍惜，而對于自己可以擁有學習的機會感到滿足。另外，因其深知學習的機會來之不易，會花費更多的精力在學習上，以彌補自身的缺陷，更加渴望得到他人認可，對此，殘疾學生會嚴格遵守學院的規(guī)章制度。

基于此，特殊教育院校的輔導員應與學生加強溝通，對于進步的學生應給予鼓勵和肯定，培養(yǎng)其積極的心態(tài)。除此之外，輔導員應將更多的精力投放于“雙創(chuàng)”教育工作之中，在完成事務性工作的同時，也應注意該方面的教育工作，幫助學生拓寬視野，使其能夠以積極的心態(tài)更好的融入社會[1]。

（二）提高教育能力

現(xiàn)階段，適合殘疾人工作的崗位少。因此，中、高職特殊教育院校應在學生在校期間幫助其掌握創(chuàng)業(yè)的能力。而創(chuàng)業(yè)是較為復雜的過程，應具備相關的專業(yè)知識、交際能力、經(jīng)商理念等，對于特殊學生而言，其屬于一種挑戰(zhàn)。而作為特殊院校的輔導員，本身應具備指導學生創(chuàng)業(yè)的能力，對此，輔導員應主動學習相關的知識，例如金融學、管理學、法律等方面的知識。

此外，輔導員教師還應具備信息收集與分析的能力、教育宣傳與信息整合的能力，不僅可以將當前的市場形勢以及現(xiàn)行政策傳達給學生，還能夠運用多種教育宣傳方式幫助殘疾學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。與此同時，還需要利用現(xiàn)有的資源幫助殘疾學生融入社會。例如，可以邀請相關方面的專業(yè)教師、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等人士進行“雙創(chuàng)”宣講活動。另外，輔導員與本校創(chuàng)業(yè)成功的學生取得聯(lián)系，組織學生參觀學習，以起到激勵的作用。

（三）劃清指導邊界

輔導員教師對殘疾學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，會與其經(jīng)濟利益形成隱形關聯(lián)，因此，應劃清輔導員指導的范圍，以免日后出現(xiàn)經(jīng)濟糾紛。這就要求輔導員教師不能因學生對自身的依賴，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過于深入，應明確創(chuàng)業(yè)過程中學生的主體地位，在獲取經(jīng)營收益的同時，還應承擔相應的經(jīng)營風險。因此，在開展工作期間，輔導員不應干涉學生在實際經(jīng)營中的決策，不與學生產(chǎn)生利益關系，做好相關信息的傳達以及相應的心理疏導工作。

輔導員教師應通過與殘疾學生溝通交流，掌握學生心理活動。殘疾學生因自身的生理缺陷無法開展正常的文體活動，在與正常人交往的過程中，極易產(chǎn)生自卑心理。另外，在當今社會中，殘疾人在生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面會受到諸多限制，極易產(chǎn)生對周邊事物的不滿心理。同時，殘疾學生“雙創(chuàng)”活動開展較為困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域較少，使其對步入社會產(chǎn)生恐懼的心理。對此，輔導員教師應加強心理輔導工作，在為其提供創(chuàng)業(yè)信息的同時，進行其他方面的交流，拉近與殘疾學生的距離，幫助其以積極的心態(tài)面對未來。

（四）提高重視程度

雖然部分特殊教育中、高職院校會開設職業(yè)規(guī)劃課程，但是一些輔導員并未對此課程給予高度重視。另外，其會在自身缺少“雙創(chuàng)”相關經(jīng)驗的情況下，對殘疾學生實施教育活動，難以真正提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的情況下，輔導員的教育內容與實際社會經(jīng)營方式以及市場形勢都有所差異，且自身對于該項工作的重視程度不足，不會主動吸收新的內容。因此，若想進行有效的“雙創(chuàng)”教育，應讓輔導員教師參與到實際的“雙創(chuàng)”活動中[2]。學?？梢耘c合適的企業(yè)建立合作關系，不僅為學生提供學習的平臺，還為相關的教師創(chuàng)設觀摩體驗的機會。殘疾學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中，可以借鑒在企業(yè)學習到的經(jīng)營方式。與此同時，學校需重視進行“雙創(chuàng)”教育的教師，可以關注具有豐富社會經(jīng)驗的人才，以聘請或外聘的形式開展教育工作。

結束語：

在目前的市場形勢下，大學生就業(yè)較為困難，適合殘疾學生就業(yè)的崗位也較少。因此，幫助殘疾學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，便成為特殊教育院校需要關注的問題。學校和輔導員教師應提高對該項教育工作的重視程度以及教育水平，幫助殘疾學生更好的生活。

參考文獻：

[1]關文軍，孔祥淵.教育生態(tài)學視野下殘疾學生課堂融合的重構與優(yōu)化[J].海南師范大學學報（社會科學版），2019，32 （06）：81-88.

[2]顧然，楊雨溪.核心素養(yǎng)理念對殘疾人職業(yè)教育影響研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6 （90）：281-282.