本科生導(dǎo)師制在彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)教學(xué)育人中的探討

蘇洪　龔悅　汪泉

摘 要

為了提升彈藥專業(yè)學(xué)生綜合能力，發(fā)揮畢業(yè)生在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的特色作用，可以對(duì)全專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制。研究表明，本科生導(dǎo)師制將具有提升學(xué)生科研、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生成績(jī)，增加學(xué)生對(duì)母校、專業(yè)的歸屬感等一系列益處。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行將會(huì)對(duì)彈藥專業(yè)發(fā)展建設(shè)具有一定指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)師制;彈藥工程與爆炸技術(shù);科研能力;育人

中圖分類號(hào)： G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 37

0 引言

彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)于1978年以煤礦火工品開(kāi)始招生，是我國(guó)最早培養(yǎng)民爆人才的本科專業(yè)。該專業(yè)立足民用爆破器材和工程爆破技術(shù)，面向全國(guó)爆破器材生產(chǎn)和爆破作業(yè)行業(yè)的需要，涉及礦業(yè)、基礎(chǔ)工程建設(shè)、國(guó)防軍工、公共安全等領(lǐng)域，以爆炸理論、爆破技術(shù)、燃爆安全等基礎(chǔ)理論與業(yè)務(wù)素質(zhì)教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才。該專業(yè)培養(yǎng)的本科生需要經(jīng)常接觸炸藥等危險(xiǎn)物品，因此該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要良好的思想品質(zhì)、較高的安全意識(shí)。本科生導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)的重要舉措，可以很好地服務(wù)于彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1 本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英格蘭，最早用于研究生教育，本質(zhì)屬于精英教育的一種，19世紀(jì)中期，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)把導(dǎo)師制推廣到本科生教育中[1]。我國(guó)從二十世紀(jì)早期引入本科生導(dǎo)師制，燕京大學(xué)、浙江大學(xué)、金陵女子學(xué)院等學(xué)校都推行本科生導(dǎo)師制，但由于新中國(guó)成立后的教育制度改革和探索，本科生導(dǎo)師制逐漸被取消[2]。進(jìn)入到20世紀(jì)90年代，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，國(guó)家和社會(huì)又開(kāi)始重視本科生導(dǎo)師制，越來(lái)越多的高校教育者發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制能更好地發(fā)揮教育者的主體作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.1 培養(yǎng)彈爆專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與科研能力

本科生導(dǎo)師制的核心內(nèi)容是讓學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技術(shù)上，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探索能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。彈爆專業(yè)大一、大二課程主要為高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程，大三、大四課程才涉及炸藥爆炸理論、燃燒理論等專業(yè)課程。學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí)，覺(jué)得枯燥乏味，不知道高數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)怎么用如何用，學(xué)習(xí)效果差。本科生導(dǎo)師制正好彌補(bǔ)這一點(diǎn)。從大一入學(xué)，即給每位學(xué)生配備專業(yè)課導(dǎo)師，學(xué)生加入自己導(dǎo)師的課題組，必須參加每個(gè)導(dǎo)師組會(huì)，學(xué)生能接觸到專業(yè)知識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。有了大一對(duì)專業(yè)的了解，大二開(kāi)始，學(xué)生便可進(jìn)入導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室，在導(dǎo)師和高年級(jí)學(xué)生的引領(lǐng)下參與導(dǎo)師的課題，使學(xué)生切身感受到什么是科研，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。大三開(kāi)始，學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，有了大一、大二基礎(chǔ)，學(xué)生便可在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)自身特點(diǎn)，自主選題、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、撰寫(xiě)論文，運(yùn)行所學(xué)知識(shí)探索前沿科研課題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

1.2 對(duì)彈爆專業(yè)學(xué)生實(shí)行立體式關(guān)懷

普通教育制度實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生思想、生活等問(wèn)題。但是輔導(dǎo)員面對(duì)學(xué)生眾多，不可能無(wú)微不至照顧到每位學(xué)生。本科生導(dǎo)師制是基于人文關(guān)懷孕育而生[3]，每位導(dǎo)師只面對(duì)5到10名本科生，再加上有導(dǎo)師的研究生和高年級(jí)本科生輔助，導(dǎo)師可以很清楚每位學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)懷。導(dǎo)師和學(xué)生日常交流過(guò)程中導(dǎo)師的為人處事、職業(yè)態(tài)度也會(huì)潛移默化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人完美結(jié)合。

1.3 為彈爆專業(yè)學(xué)生打造專屬培養(yǎng)方案

現(xiàn)如今高等教育以大眾化教育為主，實(shí)行班級(jí)制教學(xué)，一名老師面對(duì)眾多學(xué)生，這種批量化的教學(xué)很難兼顧到每一位學(xué)生。本科生導(dǎo)師制由于專業(yè)教師面對(duì)學(xué)生較少，可以深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)體系，在普通培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生量身定做專屬的培養(yǎng)方案，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2 本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制和制度保障探索

2.1 學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)師競(jìng)聘上崗

學(xué)院進(jìn)行本科生導(dǎo)師制頂層設(shè)計(jì)，制定健全制度，設(shè)有領(lǐng)導(dǎo)小組，書(shū)記、院長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，確保導(dǎo)師制高效執(zhí)行。本科生導(dǎo)師制主體及導(dǎo)師實(shí)行競(jìng)聘上崗，由導(dǎo)師自己提出書(shū)面申請(qǐng)，并簽訂承諾書(shū)，確保導(dǎo)師積極性，主動(dòng)性，責(zé)任心。

2.2 雙向選擇為主，學(xué)院調(diào)控為輔

為了充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生的積極性，實(shí)行學(xué)生和導(dǎo)師自主雙向選擇，最后由學(xué)院輔以調(diào)控。雙向選擇時(shí)間定為大一下半學(xué)期第3周進(jìn)行，學(xué)生可以有一學(xué)期的時(shí)間去了解導(dǎo)師的研究方向等信息，導(dǎo)師也有時(shí)間了解學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)，提交書(shū)面申請(qǐng)表，然后由導(dǎo)師決定是否接收。原則上，導(dǎo)師沒(méi)有明確理由，不得拒絕學(xué)生選擇。最后由學(xué)院統(tǒng)一調(diào)配沒(méi)有選擇的學(xué)生和老師。

2.3 以導(dǎo)師培養(yǎng)為主，研究生培養(yǎng)為輔

本科生導(dǎo)師制主體是導(dǎo)師，研究生是輔助，導(dǎo)師和研究生合力全方位輔導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)、科研和生活。導(dǎo)師和本科生需定期見(jiàn)面，學(xué)生向?qū)焻R報(bào)近期學(xué)習(xí)、生活情況，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格等特點(diǎn)，和學(xué)生一起共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，并以自己科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為依托，指導(dǎo)本科生從事科研活動(dòng)。研究生和本科生身份同屬學(xué)生，能更深入、更全面的了解本科生學(xué)習(xí)、生活情況，幫助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生，發(fā)揮智力生態(tài)的育人效應(yīng)。

2.4 明確獎(jiǎng)罰機(jī)制

每一學(xué)年，學(xué)院組織導(dǎo)師以PPT形式進(jìn)行導(dǎo)師制工作匯報(bào)，并以學(xué)生打分、學(xué)生成績(jī)、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、學(xué)科競(jìng)賽等進(jìn)行綜合考核，考核優(yōu)秀者以一定形式對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，考核不合格者，學(xué)院敦促導(dǎo)師拿出整改方案，并在下一學(xué)年中期對(duì)該導(dǎo)師再進(jìn)行考核，如再不合格者，做出減少工作量等相應(yīng)懲罰。

3 本科生導(dǎo)師制預(yù)期成效

（1）提高學(xué)生成績(jī)，尤其專業(yè)課成績(jī)提升明顯，不及格人數(shù)大幅降低。

（2）增加學(xué)生歸屬感，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的專業(yè)、老師及學(xué)校。

（3）提高學(xué)生的科研水平，本科生發(fā)表論文和申請(qǐng)專利數(shù)量、質(zhì)量將會(huì)提升明顯。申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和立項(xiàng)項(xiàng)目也會(huì)明顯增加。

（4）考研率得到提高。彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研人數(shù)將大幅增加，考本校本專業(yè)研究生人數(shù)增加將尤為明顯。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國(guó)高等教育，2017（06）：64-66.