語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的探索和實(shí)踐

李建斌

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在廣大高校當(dāng)中已經(jīng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用新媒體進(jìn)行教學(xué)，新媒體技術(shù)憑借自身優(yōu)勢(shì)，成為輔助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重要手段。當(dāng)前階段，新媒體教學(xué)的應(yīng)用范圍已經(jīng)擴(kuò)大到高中語(yǔ)文的教學(xué)領(lǐng)域，豐富了教學(xué)資源，使課堂氣氛變得活躍，也使教學(xué)效率提高。因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)新媒體教學(xué)來(lái)擴(kuò)充教育資源，使教學(xué)變得直觀生動(dòng)，降低學(xué)生掌握知識(shí)的難度。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新媒體 實(shí)踐

在語(yǔ)文課堂中滲透新媒體教學(xué)方式，使語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)可以更快完成，也方便教師設(shè)計(jì)課堂步驟，控制課堂教學(xué)進(jìn)度，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率，利用有限的教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。新媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的先進(jìn)性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其使用方法進(jìn)行探索和實(shí)踐。本文圍繞著高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的探索和實(shí)踐展開(kāi)論述，希望能為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考和建議。

一.多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度

在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，將新媒體技術(shù)運(yùn)用到高中語(yǔ)文的課程教學(xué)中，可以有效的擴(kuò)充教學(xué)資源，活躍課堂氣氛，將傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中教師單純的“言傳身教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N聲音、圖畫(huà)和色彩的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，學(xué)生易于接受，教師通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式將課堂內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)展現(xiàn)出多元化的一面，易于學(xué)生接受和理解。在針對(duì)一些具有難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以及時(shí)通過(guò)視頻的暫停、重播等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，并可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解錯(cuò)誤加以糾正，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。學(xué)生也可以在課下重播課件和視頻，在PPT的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的局限[1]。教師還可以將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)在視頻中截取下來(lái)，反復(fù)讓學(xué)生觀看、朗讀，便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。除了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的便捷之外，新媒體教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以通過(guò)新媒體課件利用互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)資源儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠通過(guò)新媒體掌握更多除了課本以外的知識(shí)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更感興趣，教師在備課階段也可以上搜索優(yōu)秀的教案和課件，增強(qiáng)學(xué)術(shù)之間的聯(lián)系和交流，篩選合適的內(nèi)容運(yùn)用在課件當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改進(jìn)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，學(xué)生對(duì)新型的教學(xué)設(shè)備有好奇心，另一方面新媒體教學(xué)也可以有效分解知識(shí)難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式普遍是教師為主體，由教師主講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講。這一種教學(xué)方式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如有利于教學(xué)秩序的維護(hù)，但隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)思想的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)代的高中生。當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，不是只會(huì)死讀書(shū)的機(jī)器，因此在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文教育具有重要的工具性質(zhì)，高中階段是的學(xué)生又面臨著高考的壓力，因此，應(yīng)當(dāng)加速對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)資源，利用新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文綜合能力[2]。將新媒體技術(shù)運(yùn)用在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以有效的轉(zhuǎn)換師生的課堂角色，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，利用新媒體的多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意參與到語(yǔ)文課堂中，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑積極和老師交流，從而促進(jìn)師生之間的溝通和雙向互動(dòng)，從而使學(xué)生的主體地位得到凸顯，有利于貫徹新型教育思想，也利于學(xué)生學(xué)科綜合能力的培育。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作都是高考的重點(diǎn)[3]。閱讀的本質(zhì)是對(duì)信息的獲取，學(xué)生通過(guò)給定的語(yǔ)言文字材料進(jìn)行閱讀，能夠?qū)ζ渲械闹行乃枷牒托揶o手法進(jìn)行掌握，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求;而寫(xiě)作與其相反，是一個(gè)知識(shí)由內(nèi)而外的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己文筆將自身的所見(jiàn)所聞所想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，加以修辭潤(rùn)色，才能完成一篇作文，因此作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生日常積累的檢驗(yàn)。閱讀教育和寫(xiě)作教育都是高中語(yǔ)文學(xué)科的基本功，教師可以利用新媒體對(duì)其進(jìn)行有效整合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)閱讀。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生都只能以課本為唯一的信息渠道，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有足夠的資源儲(chǔ)備。而當(dāng)前，在新媒體教學(xué)的背景下，教師可以利用新媒體海量的教育資源對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行素材的補(bǔ)充，在教學(xué)中可以結(jié)合視頻、圖片和音頻等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于課文中和課外知識(shí)有關(guān)的延伸，教師可以輕松從互聯(lián)網(wǎng)中獲取充足的信息作為課堂教學(xué)資料的補(bǔ)充，并且互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練也提供了大量的參考資料，符合高考的目標(biāo)。因此，新媒體可以為高中語(yǔ)文教學(xué)提供充沛的教育資源，節(jié)約課堂時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于新時(shí)代背景下學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

二.高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的探索和實(shí)踐策略

（一）利用新媒體資源，活躍課堂氣氛

高中語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高是重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題之一。高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，本身就存在學(xué)習(xí)疲憊的問(wèn)題，如果語(yǔ)文教學(xué)還類似先生說(shuō)書(shū)，那么學(xué)生很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至昏昏欲睡。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用新媒體教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加清晰，在考試中能夠熟練發(fā)揮。利用新媒體的教學(xué)資源，教師可以為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中放松身心[4]。語(yǔ)文教學(xué)往往具有豐富的情感內(nèi)涵，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)文課本的資源進(jìn)行深度挖掘，以課本為綱，體會(huì)課文中的情感價(jià)值，利用新媒體技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)。在具體操作中，教師可以利用教學(xué)演示文稿對(duì)課文的知識(shí)進(jìn)行編輯和放映，比如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下播放背景音樂(lè)，引人入勝，或者在課件中插入與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的影視資料，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中調(diào)動(dòng)內(nèi)心的情感，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠融入語(yǔ)文教學(xué)的氣氛當(dāng)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，增加師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值。除此之外，學(xué)生還可以在相互交流之中掌握育人溝通的技巧，增強(qiáng)人際交往能力，這也是語(yǔ)文教學(xué)的附屬價(jià)值之一。

（二）借助新媒體教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文的魅力

高中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是以課文為載體，而語(yǔ)言文字則是構(gòu)成文章的最小單位。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)言文字的表意功能和各種修辭手法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，感受語(yǔ)言文字之美。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)言文字是平面、靜止的，但高中階段的學(xué)生處在人生中最活潑的年齡段，對(duì)外界的事物充滿好奇，黑白的文字對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不具備足夠的吸引力，因此，我們可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入新媒體教學(xué)，讓語(yǔ)文知識(shí)由靜止變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由平面變?yōu)榱Ⅲw，使學(xué)生更好的感受到語(yǔ)文的魅力[5]。在新媒體教學(xué)中，教師可以利用圖畫(huà)、聲音、視頻等多種手段，將語(yǔ)無(wú)知識(shí)立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，表達(dá)課文的意境，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流。例如人教版語(yǔ)無(wú)課文《荷塘月色》，是朱自清先生的一篇著名散文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)荷塘里的荷花姿態(tài)，表達(dá)了對(duì)恬靜生活的贊美和向往。教師在本文教學(xué)中可以在新媒體課件中插入剩下蓮花的圖片，也可以利用學(xué)生和教師自身的旅游照片，來(lái)向?qū)W生展示荷塘與月色的美景，將學(xué)生代入作者所表達(dá)的意境中，有身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，使學(xué)生能夠感受作者語(yǔ)言文字的魅力，推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展。又例如在課文《蜀道難》的教學(xué)中，作者禮拜寫(xiě)出了蜀道巍峨雄偉的壯觀，表達(dá)了對(duì)自然奇觀的敬畏和贊美。由于《蜀道難》是文言文，在理解上存在一定的難度，因此在教學(xué)中教師更應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中字詞的理解。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以利用新媒體課件放映相關(guān)的圖片或視頻，展現(xiàn)巍峨陡峭的巴蜀地貌。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題：你對(duì)巴蜀的地形地貌有何評(píng)價(jià)？如果你是李白，你將如何描繪蜀地登高之艱難？以問(wèn)題的形式帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在互相討論之中融入語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，一句“蜀道難，難于上青天”奠定了全文基調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性的句子進(jìn)行把握，之后再逐字逐句進(jìn)行賞析，使學(xué)生體會(huì)作者李白在語(yǔ)言表達(dá)上的精妙，感受語(yǔ)言文字之美。

（三）利用新媒體教學(xué)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是工具和技能的講解，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科不僅僅具有工具價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)具有情感價(jià)值。而新媒體教學(xué)形式的出現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值得到了更加充分的體現(xiàn)。新媒體教學(xué)的核心優(yōu)勢(shì)在于對(duì)學(xué)生多種感官的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生立體的深刻印象[6]。例如在語(yǔ)文課文《故都的秋》當(dāng)中，教師可以首先向?qū)W生介紹作者的生平和本文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生體會(huì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，以“秋景”為切入口，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)的秋的描繪，表達(dá)了遠(yuǎn)在異地的游子的思想之情。教師可以利用新媒體教學(xué)，向?qū)W生播放全國(guó)各地的不同景色，讓學(xué)生談?wù)勛约豪霞业那锾祜L(fēng)景，利用教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的情感價(jià)值，培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓新媒體成為打通學(xué)生內(nèi)心情感的工具。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視新媒體教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)的利用新媒體教學(xué)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培育學(xué)生的語(yǔ)文情感價(jià)值，使高中語(yǔ)文教學(xué)符合時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。

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[6]李萍.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省渭源縣第一中學(xué)）