基于TPCK的高職院校教師信息化教學能力提升研究

曾凡嬌 霍磊

摘要：從整合技術的學科教學法知識，即TPcK的視角出發(fā)，分析高職教師的信息化教學能力現(xiàn)狀，探討了高職教師的信息化教學能力的優(yōu)化路徑，這對于進一步深入推動高職教育的信息化有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：TPCK;高職;信息化教學能力;優(yōu)化

一、概述

（一）TPCK的定義和內(nèi)涵

TPCK即整合信息技術的學科教學知識，它是由米歇爾和科勒（Mishra & Koehler）在2006年提出的。TPCK是教師利用自己的信息技術素養(yǎng)融合學科教學所展現(xiàn)的知識，它具備動態(tài)性、情境性、綜合性和實踐性等特征。因此，從TPCK視域出發(fā)，研究高職教師的信息化教學能力，有利于教師更深刻地認識和理解教學的復雜性，從而幫助教師構建信息化教學框架，優(yōu)化自身的信息化教學能力。

（二）信息化教學概述

在學術界，南京師范大學張一春教授對信息化教學的定義被廣泛接受。他認為，信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導、以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。信息化教學能力指教師在教學實踐中采用信息技術手段，對教學內(nèi)容進行重構、整合和展示的能力，它主要包括基本和實踐兩個層面，基本層面指的是信息化教學的基本理念和方法技巧等，實踐層面指的是教師在教學過程中如何結合TPCK（Teehnologieal Pedagogical and Content Knowledge），整合技術的學科教學知識理念，對專業(yè)課程進行開發(fā)、設計、組織、實施和評價等。

高職教師應該具備一定的信息技術素養(yǎng)以及信息技術與專業(yè)知識融合的能力，并能有效開展信息化教學活動，提高教學效果。

（三）TPCK視域下的信息化教學能力的優(yōu)化意義

一是高職教師信息化教學能力的優(yōu)化是教育信息化的必然趨勢。2017年，全國教育信息化工作會議提出教育信息化“1238”方案，其中，“1”代表1個核心，指信息技術和教學實踐的深層融合。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃中明確指出：“新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代”。這都表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，信息技術與教育教學深度融合，更有利于我國教育形成更好的生態(tài)，信息化教學能力是高職教師必備的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力。而整合技術的學科教學方法改變了傳統(tǒng)的課堂模式，把學生圍繞著教室、教師和教材三個中心轉(zhuǎn)這種封閉的課堂變得更為開放，讓學生的學習時間從課堂延伸到課外，學習內(nèi)容從教材擴展到各種網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)了時間、空間和內(nèi)容上的開放。因此，如何進一步優(yōu)化高職教師的信息化教學能力是教育信息化、教育現(xiàn)代化的必然趨勢。

二是高職教師信息化教學能力的優(yōu)化是高職教育良好發(fā)展的催化劑。高職學生的基礎知識普遍比較薄弱，自我管控能力差，學習比較被動，但非常擅于應用各種學習APP和網(wǎng)絡平臺，有較強的信息化意識。傳統(tǒng)的教學是教師主導課堂，學生的參與度低，這使學生的學習興趣得不到充分激發(fā)，教學效果并不理想。另外，傳統(tǒng)的教學方式更注重教師的教，輕視學生的學，側重于將教材和教案以PPT的形式“讀”給學生，這種教學模式下主要鍛煉學生的低階能力，例如，聆聽、理解和記憶能力，而分析、創(chuàng)造、評價這些高階層次的認知能力卻得不到培養(yǎng)。解決以上問題不僅需要高職教師幫助學生創(chuàng)建與之相適應的課堂內(nèi)外環(huán)境，把學生從學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構建者和課堂的主體，更需要教師變革教學模式、教學方式、學習方式和評價方法，把知識課堂升級為能力課堂。而從整合技術的學科教學法知識（即TPCK）的視域出發(fā)，把專業(yè)知識融于信息技術中，利用信息技術開發(fā)出更豐富的教學資源（如課程網(wǎng)站、教學資源庫、課件和微課等），利用信息技術對課堂教學以及課外預復習情況進行監(jiān)管，有助于增強學生在學習中的參與感和師生的良性互動，激發(fā)學生更深入地思考，教師也可以及時獲取教學反饋，修正教學計劃和方案。因此，高職教師信息化教學能力的優(yōu)化是促進高職教育良好發(fā)展的一劑良藥。

二、高職教師的信息化教學能力現(xiàn)狀分析

整合信息技術教學的最終目的是為了提高教學質(zhì)量，讓學生獲取更多的知識。而教師的信息化教學能力主要包括信息化素養(yǎng)、信息化技能的運用和信息化教學設計能力，調(diào)查顯示，高職院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師具備的信息技術素養(yǎng)有限，缺乏整合信息技術教學的意識

信息技術素養(yǎng)是運用信息技術發(fā)現(xiàn)、評價、創(chuàng)建和交流信息的能力，是高職教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。而我國高職院校的教師普遍對信息化教學沒有透徹的了解，缺乏這方面的意識，利用信息化進行教學評價的能力相對薄弱，大部分教師信息化知識掌握不足，缺乏整合信息技術教學的意識，有嚴重的“拿來主義”思想。有調(diào)查表明，在職教師中仍有29.8%的教師對于正確選擇與課程內(nèi)容相匹配的信息技術及資源存在困難，習慣于下載現(xiàn)成的課程資源，對于怎樣運用信息技術對課程知識進行設計、加工、評價，使之轉(zhuǎn)化為符合學生特點的信息資源卻很陌生。而優(yōu)質(zhì)的信息化教學方案不僅能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，而且有利于學生及時修正自己的認知，提高自己的知識水平。

（二）信息化教學設計能力薄弱

高職院校的大部分教師會利用信息化教學環(huán)境展開教學，但缺乏系統(tǒng)完整的設計和規(guī)劃，更多的是停留在形式上，只是簡單地利用信息技術對教學內(nèi)容疊加，然后加以展示和共享。有的甚至為了追求感官效果，在播放形式上添加了大量的路徑，表面做得很花哨，但對于完成教學目標卻沒有實質(zhì)性作用。據(jù)調(diào)查，將網(wǎng)絡資源與課程教學深度整合的教師則不足20%。而信息化的社會，各種資源滿天飛，如何結合專業(yè)特色和學生學情，熟練地把信息技術融于教學設計中是高職教師信息化教學能力進一步優(yōu)化的關鍵。

（三）教師交流互動程度低

每一次新信息技術的推廣，各高職院校都是先派部分教師代表優(yōu)先參加培訓，這些參加培訓的教師回校后，并沒有開展校內(nèi)或者系部教師間的分享交流，學校也沒有建立老帶新、先學帶動后學、會用帶動不會用的分享機制。所以，很多教師對新技術的應用依然不是很了解，這不利于教師們的交流和探討，自然也起不到共同進步的作用。

綜上，高職教師對信息技術的運用能力還有較大的提升空間，而將信息技術熟練地運用于具體的教育情境中任重道遠。

三、優(yōu)化高職教師信息化教學能力的策略

基于TPCK視域的研究表明，對于優(yōu)化高職教師的信息化教學能力，有以下幾個策略。

（一）政府給予政策上的支持，高校進一步完善長效監(jiān)管機制、培養(yǎng)教師梯隊

優(yōu)化高職教師的信息化教學能力是高職院校實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點，這一目標的實施離不開政策的導向和長效機制的運行。首先，政府要在高職教師信息化教學能力的優(yōu)化中充分發(fā)揮風向標的功用，尤其是要在政策、資金面上給予大力支持。其次，高職院校健全人才招聘制度，把信息化操作能力納入到招聘要求中，并建立一套健全的信息化教學能力標準，給予教師明確強制性的要求，從而迫使教師將整合信息技術的教學法應用于實踐教學中。第三，高校構建和完善長效監(jiān)管機制，為良好的信息化教學環(huán)境提供保障，保證高職信息化教學的持久運行和發(fā)展。最后，高校要主動培養(yǎng)一支勤學習、精業(yè)務、敢創(chuàng)新的教師梯隊，以點帶面，少數(shù)帶動多數(shù)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭示范作用。對走在信息化教學前列的教師給予適當獎勵，鼓勵他們分享自己的優(yōu)秀成果，擴大先進教學方法的影響力和輻射范圍。

（二）建立高效的多元化信息交流渠道，搭建優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺

高職教師的信息化教學能力的培訓基本是采取一刀切的模式，而教師的教育背景、專業(yè)、學習能力和年齡存在一定的差異，這也是制約培訓效果的主要因素。因此，學校和培訓機構除了創(chuàng)新培訓模式外，還需要為教師搭建高效的、多元化的信息交流渠道和資源共享平臺，創(chuàng)造隨時能學、處處可學的環(huán)境，便于教師根據(jù)自身情況學習。因為資源共享平臺對優(yōu)秀教師而言，多了一個展示自己教學成果的舞臺;而對資源匱乏地域和信息化教學水平欠缺的教師而言，則是幫助他們吸收寶貴經(jīng)驗、拓寬知識、優(yōu)化信息化教學能力的重要途徑。更重要的是，信息交流渠道和資源共享平臺建成后，將在無形中把高職教師構建成學習共同體，便于教師們跨地區(qū)、跨時空交流和探討教學中存在的具體困難和問題，也有利于教師分享各種教學資源，形成共同學習、共同進步的良性局面。

（三）教師要樹立終身學習的意識，主動更新信息技術知識

著名教育家陶行知先生說：“學高為師”。就是說只有學識淵博的人才能稱為老師，教師只有不斷地致力于自我提升才能更好教育學生。而信息化技術的更新迭代速度非?？?，教師唯有樹立終身教育、終身學習的意識，主動掌握前沿的信息技術手段，才能在科技發(fā)展的浪潮中不被淹沒。這就要求教師經(jīng)常關注信息技術的發(fā)展，保持空杯心態(tài)，不斷地汲取新知識，對自己儲存的信息技術知識時常進行更新和優(yōu)化，培養(yǎng)搜索、挑選以及整理資源的能力，增強信息化教學設計的能力。

古語說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大賽是幫助教師成長的加速器，教師往往為了取得一定的成果而投入更多的精力備賽，在這個過程中不斷地查漏補缺，精益求精，力求信息技術和參賽課程的深層融合。此外，參賽教師有機會接觸到更多優(yōu)秀的同行，發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而激發(fā)教師自我提升的內(nèi)動力，主動成長。因此，如果高校能以參加各種信息化大賽作為突破口，制定一些獎勵性措施，以賽促教，以賽促學，強化教師的自我進步意識，推動教師成長，則效果更好。

（四）優(yōu)化培訓內(nèi)容，完善培訓體系，為科學培訓提供藍本

一是優(yōu)化培訓內(nèi)容，提高培訓效果。信息化教學需要信息技術理論提供支撐，同時，還需要教師能將信息化設備和技術運用得游刃有余。但高職教師的信息化教學技能培訓大多重理論輕實踐，崇形式疏內(nèi)涵，厚端始薄結果，使得很多教師對信息化教學的系統(tǒng)運用和操作仍存在一定的障礙。加上信息化教學軟件更新速度快、種類多，培訓的講師也很難做到樣樣精通，這就導致信息化教學中軟件技術的培訓效果不甚理想。因此，在高職教師信息化教學能力的培訓中，應根據(jù)專業(yè)課程的特點，結合教師自身的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)，聚焦課程和信息技術的交融，制定切實有效的培訓方案，不斷更新和優(yōu)化培訓的內(nèi)容，實現(xiàn)先進的信息化技術和高職課程的宗旨整合、內(nèi)涵整合，為推動教師信息化教學能力的優(yōu)化、組建一支高信息化素養(yǎng)團隊提供重要路徑。

二是建立培訓標準，落實培訓工作。高職教師的信息化教學能力培訓大多是面子工程，參與培訓的機構缺乏統(tǒng)一標準，學校也沒有健全的考核標準和監(jiān)管機制。教師在結束培訓后，一方面，容易形成各自不同的教學思維模式，在實際應用中出現(xiàn)偏離;另一方面，缺乏持久的動力去思考新技術、新理念在實踐教學中的應用，久而久之便遺忘了所學知識，培訓效果事倍功半。所謂“知行合一，學以致用”。教師只有把信息化的理論知識和實際教學結合起來，方能掌握信息化教學的精髓，給學生帶來更好的課堂體驗。因此，學校需要加強每一次的培訓管理工作，主動和培訓機構溝通，建立一套系統(tǒng)完整培訓的標準，為科學培訓提供切實可行的藍本。同時，對教師的培訓效果實施有效的評價和中長期監(jiān)管，確保培訓工作的連續(xù)性和教學的實踐應用效果。高職教師信息化教學能力的優(yōu)化發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，需要學校和教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標，共同致力于高職教育事業(yè)的發(fā)展。

整合技術的學科教學法（TPCK）在高職院校的教學中起著改變課堂教學方式、引領教學現(xiàn)代化的作用。高職院校需要充分認識教師的信息化教學能力現(xiàn)狀，以TPCK為基礎，采用開放、合作、革新、共享的思維看待教學改革，從學生的需求、特點、習性出發(fā)，創(chuàng)建層次豐富、形式多樣、立體感強的課堂教學模式。高職教師要結合專業(yè)課程的特點，將信息技術融于教學實踐中，不斷優(yōu)化自身的信息化教學能力，從而助力于實現(xiàn)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型人才。