鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研實施策略淺析

鄧建兵

內(nèi)容摘要：校本教研最本質(zhì)的特征就是“以校為本”。研究的內(nèi)容是基于學(xué)校，研究的問題應(yīng)來自于教師的教學(xué)實踐，這樣才能避免隨意性、盲目性。校本教研活動更多的應(yīng)立足于教研組的日常教研活動，對于問題的研究能更細(xì)致，更具有持續(xù)性。校本教研活動應(yīng)成為教師的自我實現(xiàn)需要，通過活動使教師越來越成為自己所期望的教師形象，完成與自己的能力相稱的一切事情，達(dá)到個人潛能之巔。在當(dāng)今課程改革方興未艾之時，校本教研將是進(jìn)行校本培訓(xùn)、提高教師業(yè)務(wù)水平的一個主陣地，各中學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須改變傳統(tǒng)的思維方式，走出舊有的校本教研的苑囿，研究校本教研的新的策略，提高校本教研的實際效益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校 校本教研 實施策略

目前，小規(guī)模學(xué)校在中國部分地區(qū)仍占有一定數(shù)量。特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，學(xué)生人數(shù)較少，教師人數(shù)也較少，教學(xué)任務(wù)較多。這種“兩少一重”制約著小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，而且容易導(dǎo)致無人教研、無時間教研、無主題教研等現(xiàn)象。

以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究必須有人參加，有時間作為保證，人和時間是學(xué)校教學(xué)和研究的必要條件。小型農(nóng)村學(xué)校也不例外，只有這兩個條件才能確保校本教學(xué)和研究的有效發(fā)展。因此，學(xué)校必須首先規(guī)劃和設(shè)計校本教學(xué)和研究項目的整體，以實現(xiàn)地點，時間和人員，即“三定教育和研究”，以建立一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究基礎(chǔ)。

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，多學(xué)科教學(xué)的教師的現(xiàn)象很嚴(yán)重。一個人教幾個學(xué)科，導(dǎo)致在校本教研過程中，教師出現(xiàn)側(cè)重一個學(xué)科的主題教研，且兼職學(xué)科教學(xué)與研究已成為弱點。究其原因，最突出的問題就是時間沖突，同一兼職學(xué)科教師難以同一時間進(jìn)行教研。在此基礎(chǔ)上，動態(tài)的教學(xué)與研研應(yīng)運而生。例如，針對某一兼職學(xué)科的某一教研項目，所有該學(xué)科任教教師，臨時調(diào)整時間，選擇某一地點，對該項目進(jìn)行主題教研。這種“動態(tài)教研”，在一定程度有助于提高校本教研的實效。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要真正把新課程改革落到實處，教師的專業(yè)成長取得實效，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展，確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，就要強化校本教研來提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)教研能力，借此來提高課堂教學(xué)效率。多年來，在鄉(xiāng)村學(xué)校校本教研上經(jīng)過研究、實踐，探索出了比較有效的方式。

一.建立嚴(yán)密的操作流程

區(qū)域合作型教研由于主題性明確、任務(wù)具體、參加人員分布廣以及時間安排緊迫等特點，經(jīng)過探索我們依據(jù)研究主題的提出，并在以往教學(xué)研究模式基礎(chǔ)上明確了“四環(huán)一主體完整化”區(qū)域教研模式結(jié)構(gòu)。一主體，即以教師教學(xué)生活與學(xué)生學(xué)習(xí)生活為主體、注重解決教學(xué)過程中師生所面臨的實際問題，以教研組或小組討論的方式研究與總結(jié)出解決辦法來。四環(huán)，即“區(qū)域合作――廣泛實踐――整體反思――共享成果”四個教研環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容為：“區(qū)域合作”是指校際間的合作;“廣泛實踐”是指不同的教者面對不同的對象實施教學(xué);“整體反思”是指對備課、上課、課堂效果的反思及非個體的反思;“共享成果”是指將小區(qū)域教研成果通過大區(qū)域展示出來，成果實現(xiàn)共享。其中主題的選取是前提，互動反思是核心，主題落實是關(guān)鍵。

二.用好微信群，建設(shè)“微信教研”論壇

隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成了人們學(xué)習(xí)的重要平臺，也是方便快捷不可或缺的交流平臺。為便于交流探討，我們在學(xué)?！捌髽I(yè)微信群”中開辟“教研論壇”板塊，用于日常交流研討，這樣可以解決部分教師有時調(diào)課難、時間統(tǒng)一難的問題，使教師可以即時即地、隨時隨地調(diào)取視頻，觀察診斷，參與研討。同時，平臺更具開放性，更適合暢所欲言，開門見山?！拔⑿沤萄小鄙钍芮嗄杲處熐嗖A。不同的平臺，不同的創(chuàng)意，帶來的是不同的效果，青年教師專業(yè)成長之路在不同的平臺上越走越寬。

三.常規(guī)教研與主題教研相結(jié)合

校本教研除了以課堂教學(xué)觀摩研討、技能競賽、優(yōu)質(zhì)課示范、過關(guān)課驗收等聽、說、評的常規(guī)教研之外，還應(yīng)該開展主題教研。各學(xué)科組每學(xué)期開學(xué)初就要設(shè)計教研主題，并安排好具體的活動時間，然后，各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科組涉及教研主題，結(jié)合自己的教研需求和教研能力，按照規(guī)定的實踐準(zhǔn)備好研討交流材料。教研的主題可以是課堂教學(xué)方面的，比如，教法與學(xué)法的選擇，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂上的有效運用，教師提問的技巧，板書設(shè)計的藝術(shù)性與科學(xué)性等。也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，學(xué)生不能主動回答老師的，杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象的解決方法與途徑等，也可以是教師專業(yè)成長方面的。學(xué)科組組織主題教研活動時，必須是所有教師都要分享自己對本次教研主題的思考。學(xué)科組長教師的交流要做好記錄，交流之后，教師上交材料，學(xué)科組長根據(jù)所有教師的思考，整理完成一份有關(guān)本次教研主題的成果性材料。打印下發(fā)給每個教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

四.主題式教研，將教學(xué)實踐上升到課題研究

教研活動不能局限于備課，聽課和評課，應(yīng)該是有明確的主題，比如，以題為研究對象的命題研究、解題研究，以課型為研究對象的新授課研究、復(fù)習(xí)課研究、評講課研究，以課例為對象的不同教學(xué)模式的研究。不同主題的偏重點不同，命題研究和解題研究以題為主線，形式多樣化，可以圍繞一個情景，由教師命制不同類型的題目，再交流命題的意圖，考查的考點，選項設(shè)置是否精準(zhǔn)。也可以圍繞一次大型考試進(jìn)行試題分析，分析試卷的命題特點、考查方向、學(xué)生答題情況、存在問題以及下階段的應(yīng)對策略。不同課型的研究可以是同一課題，比如生物學(xué)科的“伴性遺傳”一節(jié)，新授課要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象逐步揭示到本質(zhì)，要學(xué)會遺傳圖譜的書寫。復(fù)習(xí)課則是要講伴性遺傳和常染色體遺傳結(jié)合起來，訓(xùn)練如何通過遺傳圖譜判斷遺傳方式，圍繞這一節(jié)課進(jìn)行同課異構(gòu)，這樣的主題教研就是一種行動研究，教師從中思考，提煉觀點形成理論，也可以上升到課題研究。組織者用心思考，能以主題式教研活動引領(lǐng)教師們提升教學(xué)實踐和理論水平。

五.課堂研究與課題研究相結(jié)合

教師平時對自己的課堂教學(xué)研究得比較多，但是，很少有教師把課堂教學(xué)研究與課題研究有效結(jié)合起來，這主要是很多教師對課題研究認(rèn)識上有偏差。教師都認(rèn)為做課題研究是教研員和教育專家們的事，教師沒有必要做課題研究，也做不了課題研究。這就需要不斷地引導(dǎo)和引領(lǐng)教師，讓他們明白課題研究不是科學(xué)家搞科研，沒有那么難，也沒有那么神秘。教育科研或者說教學(xué)研究，就是針對教育教學(xué)上存在的實際問題進(jìn)行思考研究，最終找到解決的方法與策略。教育教學(xué)上的問題就是教師要做的課題。教師只要明白了“問題”即“課題”的道理，就會明白課堂教學(xué)與課題研究是密不可分的，因為離開了研究的課堂教學(xué)是沒有效率，離開了課堂教學(xué)的研究也是虛假而無成果的，只有把課堂教學(xué)與課題研究同步進(jìn)行，才能在課堂教學(xué)上發(fā)現(xiàn)真問題，也只有在課堂教學(xué)中通過反復(fù)的思考、研究、實踐，才能尋找到最好的解決方法、途徑與策略。教師只要在課堂教學(xué)中善于研究，善于思考，善于總結(jié)，不僅會改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，也同時會提高自己的課堂教學(xué)效率，最可喜的是教師在課堂教學(xué)研究與課題研究中，既提高了教研能力，又收獲了很多教研成果，不論是教學(xué)技能競賽、評優(yōu)選摸，還是職稱晉升，都讓愛做教研的教師品嘗到了教研的甜果。

六.校內(nèi)教研與校外教研相結(jié)合

校本教研不僅內(nèi)容上要有針對性，方式上要有多樣性，范圍上更應(yīng)該突出廣泛性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研僅僅局限在校內(nèi)這些內(nèi)容與方式，肯定是閉門造車難以走得遠(yuǎn)，更不可能走的高。這就要一遍做好做事校內(nèi)教研的同時，抓住一起校外教研的機會，鼓勵、支持教師走出校門，走進(jìn)本縣本市，甚至是省級及省外教研環(huán)境之中去，讓教師觀摩學(xué)習(xí)、參與研討，零距離地感受先進(jìn)區(qū)域教學(xué)研究的氛圍，學(xué)習(xí)借鑒好的教研方法與方式，真正實現(xiàn)“走出去，帶回來”的教研思想，并讓外出參加教研的教師把自己的所見所聞所思所想分享給校內(nèi)其他教師，達(dá)到“學(xué)習(xí)別人的做法，分享自己的思考，引領(lǐng)大家的成長”的目的。比如，組織教師與其他學(xué)校的教師開展“同課異構(gòu)”，鼓勵教師參加縣級、市級、省級教學(xué)競賽活動，支持教師外出參加教育學(xué)會和教研機構(gòu)組織的教學(xué)成果展示評獎活動等。

總之，校本教學(xué)研究應(yīng)該是一個多通道和多方面的信息交換平臺。規(guī)模較小的學(xué)校可以使用不同學(xué)科之間的教學(xué)和研究的學(xué)校為主體，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，在不同的學(xué)科和解決常見問題。校際實踐教學(xué)和研究，聯(lián)合教學(xué)和研究，和在線教學(xué)和研究解決學(xué)科專業(yè)問題，幾個渠道齊頭并進(jìn)，讓校本教學(xué)和研究打開花，結(jié)出果實。

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本文系2019年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：《鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校校本教研的策略研究》階段性研究成果課題批號：GS[2019]GHB0473

（作者單位：湖北省鄂州市梁子湖區(qū)太和中學(xué)）