生態(tài)課堂視角下小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐策略探析

摘 要：文章基于生態(tài)課堂理念，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)困境，進(jìn)行了實(shí)踐和探索。依托廣州市信息技術(shù)教材中系列化的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在自主分層—合作學(xué)習(xí)的框架下，以活動(dòng)為主線，從課前先學(xué)先行、課中分層合作、課后雙向反饋三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討;激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的自我發(fā)展提供幫助;動(dòng)靜結(jié)合，完成知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，營造和諧共存的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長，構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;合作學(xué)習(xí);共同成長;生態(tài)平衡

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0046-03

生態(tài)最初是一個(gè)生物學(xué)的概念，現(xiàn)在也被教育學(xué)領(lǐng)域所使用。近幾年，生態(tài)課堂理念，正越來越受到教學(xué)領(lǐng)域重視。生態(tài)課堂是指在課堂教學(xué)中，以生態(tài)思想和視角，觀察課堂師生、環(huán)境和精神各要素的相互作用，以生態(tài)的和諧共存理論來推動(dòng)課堂各要素的相互關(guān)系;將課堂打造為各要素良性生態(tài)平衡的體系。在這種理念下，以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，喚醒學(xué)生天賦，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生素養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)教師自我課程能力的發(fā)展，師生共同成長，協(xié)同發(fā)展。

廣州市小學(xué)信息采用了“以知識(shí)為基點(diǎn)，以活動(dòng)為主線”的方式組織教材內(nèi)容。整套教材以“單元—課—知識(shí)點(diǎn)”的三級(jí)體系結(jié)構(gòu)來構(gòu)建，而每一課又以“學(xué)習(xí)情景—學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)活動(dòng)”來組織。這樣的編排方式，改變了按計(jì)算機(jī)知識(shí)來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和熟悉事物開始，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、小學(xué)信息課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)信息技術(shù)課堂以提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為課程目標(biāo)，與其他課程相比，實(shí)踐操作多、師生互動(dòng)、課堂活躍度高，加之小學(xué)生管理難度大，大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子比較溺愛，導(dǎo)致很多小學(xué)生都比較任性，依賴性強(qiáng)自律性差，對(duì)其他人考慮較少，使得課堂常呈現(xiàn)兩種模式。

1.嚴(yán)管型課堂

教師對(duì)上課紀(jì)律、行為規(guī)范要求嚴(yán)格，輕視、低估和否定學(xué)生的感受，或采用外部激勵(lì)和獎(jiǎng)賞的手段，或以消極后果作為懲罰。在教師的高壓下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，失去了主動(dòng)探索的精神，課堂失去生命力。

2.放任型課堂

教師對(duì)學(xué)生沒有目標(biāo)和要求，分發(fā)任務(wù)后，讓學(xué)生自我管理，允許學(xué)生自主自由探究，缺少監(jiān)控反饋。只有非常亂而嘈雜時(shí)才不得不進(jìn)行控制。學(xué)生活動(dòng)五花八門，課堂看似熱鬧，但課堂活動(dòng)漫無目的，形動(dòng)無神韻;課堂看似豐富，也只是多媒體充塞課堂，課堂雖“動(dòng)”，教學(xué)變味。

二、信息技術(shù)生態(tài)課堂構(gòu)建的構(gòu)思

針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過對(duì)生態(tài)課堂概念及理論的學(xué)習(xí)和研究以及在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂來改變現(xiàn)狀。根據(jù)信息技術(shù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，立足教材，以活動(dòng)教學(xué)為主線，從課前教師的先行先學(xué)、課堂中學(xué)生分層—合作、動(dòng)靜結(jié)合、課后雙向反饋提升這三個(gè)環(huán)節(jié)著手，通過鍛煉和提升教師的課程力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而形成師生、環(huán)境和諧發(fā)展的生態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長的生態(tài)課堂建構(gòu)。

三、信息技術(shù)生態(tài)課程的構(gòu)建策略

1.課前：以先行先學(xué)主導(dǎo)課堂環(huán)境生態(tài)的構(gòu)建

特級(jí)教師李觀博曾說：“教學(xué)不只是直接給學(xué)生以知識(shí)，還要喚起學(xué)生自己求得知識(shí)的強(qiáng)烈愿望?！边@個(gè)強(qiáng)烈愿望的喚起靠的就是教師課程力的提升。

教師先行先學(xué)后的精心預(yù)設(shè)針對(duì)具體的問題情境尋找解決的辦法。精心設(shè)計(jì)通常包括精心的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，思考恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，包括新理念的踐行，新教學(xué)媒體的引入等。它最大優(yōu)點(diǎn)除了原有專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，更有新知的輸入。

在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)前，融入教師之學(xué)，課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法，教學(xué)策略有機(jī)融合，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為生態(tài)課堂構(gòu)建過程中環(huán)境生態(tài)的形成打下基礎(chǔ)。

如在信息技術(shù)教材第二冊(cè)“小小數(shù)據(jù)分析師——Excel表格數(shù)據(jù)的計(jì)算”中，教師改變了以往以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)與技法訓(xùn)練為主的思考模式，課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)建模的思想引入電子表格的計(jì)算，以解決故事中問題為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，開展知識(shí)和技能的學(xué)習(xí);最后又回到現(xiàn)實(shí)生活中，以制作自動(dòng)單位換算器為引子，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問題，如路程計(jì)算、麥料計(jì)算……拓展任務(wù)不僅僅是任務(wù)，更是解決生活中問題的簡(jiǎn)便方法，真正地把知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，全面提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

課堂的創(chuàng)新、出彩，重點(diǎn)是喚醒了學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣，這無疑是以教師對(duì)教材教參的認(rèn)真研讀和對(duì)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的深度理解為基礎(chǔ)的。具備核心素養(yǎng)思維的學(xué)生在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式，界定問題抽象特征，建立數(shù)據(jù)模型，合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題方案，總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題之中。

教師課前對(duì)課程的建構(gòu)，不僅要關(guān)注雙基的落實(shí)，更要關(guān)注學(xué)生問題解決的思維過程。課前的精心預(yù)計(jì)是主導(dǎo)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的科學(xué)性和引領(lǐng)性的關(guān)鍵，為生態(tài)課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.課中：師生互動(dòng)促進(jìn)課堂生態(tài)平衡的形成

（1）分層—合作，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”都是在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)之上開展的教學(xué)策略。就分層教學(xué)而言，目的不是把學(xué)生劃分為三六九等，而是希望通過對(duì)學(xué)生智力能力、興趣特點(diǎn)等的定位，幫助不同類型的學(xué)生，在各自不同的起點(diǎn)上選擇不同的難度、深度，進(jìn)而獲得和自己最近發(fā)展區(qū)相匹配的知識(shí)和信息，讓每個(gè)個(gè)體在得到充分發(fā)展和提高的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立努力的信心?？梢哉f分的宗旨就是利用個(gè)體差異促進(jìn)全體發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的目的在于希望通過不同個(gè)體的合作來激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，協(xié)作意識(shí)和能力，最終促進(jìn)他們的智力和非智力因素積極發(fā)展。

分層—合作學(xué)習(xí)對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、處境不利、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，一方面為他們的學(xué)業(yè)創(chuàng)造了有利于查漏補(bǔ)缺的提高機(jī)會(huì)，另一方面又為他們展示自己的優(yōu)點(diǎn)提供了環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在相互結(jié)對(duì)子的過程中學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。總之，分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，就是立足個(gè)體實(shí)際，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的發(fā)展。讓學(xué)生活躍在課堂上，在自主交流、互相合作中找到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，從而形成合作互助、分享智慧的意識(shí)，促進(jìn)課堂生態(tài)良性互動(dòng)。

（2）動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正成長。根據(jù)生態(tài)課堂理念，課堂教學(xué)中師生作為知識(shí)和信息的加工者和建構(gòu)者，都是課堂的主體，是互利共生的平等關(guān)系。在教師調(diào)控下，按照構(gòu)建“動(dòng)靜和諧”生態(tài)課堂的基本流程：情景引入，提出問題;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究;綜合學(xué)習(xí)，學(xué)以致用;梳理小結(jié)，評(píng)價(jià)歸納;調(diào)控“動(dòng)”的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生自由地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而后覺醒并伴有訓(xùn)練;讓課堂自然而生“靜”美，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)研究主體。

廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材的組織采用了以活動(dòng)為主線的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，巧妙構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，化有形為無形，讓教學(xué)走近學(xué)生的生活，使其從親身經(jīng)歷的活動(dòng)實(shí)踐中，傾注熱情，體驗(yàn)感悟，發(fā)展個(gè)性。

有了“動(dòng)”就有了學(xué)生主體的參與;有了“靜”就有了學(xué)生主體的思考，如在第一冊(cè)畫圖單元的“野生動(dòng)物園——‘曲線工具”中，當(dāng)學(xué)生通過“跟著做”（模仿學(xué)習(xí)），習(xí)得了一個(gè)彎的曲線、兩個(gè)彎的曲線的新知識(shí)和技能后，教師提出問題：“我們?nèi)绻朐诤用嫔袭嫵霾ü怍贼缘母杏X，你還能不能畫出這種多個(gè)彎的曲線來？”這個(gè)看似平常的問題卻顯現(xiàn)出教師有梯度的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的思維沉浸其中，并不斷向縱深發(fā)展，為下一個(gè)環(huán)節(jié)“動(dòng)手做”（多個(gè)曲線組合的復(fù)雜圖形及曲線的變式）的順利完成做好了鋪墊。

動(dòng)中有激情，靜中有智慧。動(dòng)能讓學(xué)生活潑起來，知識(shí)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)活起來。靜下來更利于觀察、傾聽、思考和頓悟。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)靜兩種表現(xiàn)形式，動(dòng)起來的實(shí)踐和靜下來的提煉，讓學(xué)生得到真正的成長，形成課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

3.課后：雙向反饋激發(fā)課堂生態(tài)良性循環(huán)

課后的反饋調(diào)整是教學(xué)主體雙方對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高課堂調(diào)控的重要過程。

一方面是生對(duì)師“教”的反饋?？梢詮拿恳粋€(gè)學(xué)生上課的表情、上課的反應(yīng)、完成任務(wù)、回答問題以及教師的課堂觀察等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何，做到心中有數(shù)。我們還可以在課后私下問學(xué)生的收獲或建議。效果好要有經(jīng)驗(yàn)積累，效果差要找出原因。

另一方面是師對(duì)生“學(xué)”的反饋。可以從教完每節(jié)課后，可以對(duì)教學(xué)情景設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮所設(shè)計(jì)的情景是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處?？梢苑此冀虒W(xué)策略，引導(dǎo)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，組織教學(xué)方面有哪些創(chuàng)新，教法上有何新招等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精。

如在畫圖、Word文檔或PowerPoint的學(xué)習(xí)中，都會(huì)涉及作品展示和作品評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)作品的他評(píng)和自評(píng)一直是個(gè)難題，經(jīng)過反思實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生評(píng)價(jià)前先提供一個(gè)支架效果會(huì)好很多，畫畫作品評(píng)價(jià)時(shí)可以在大屏幕上出示請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)，如：這幅作品用了_____工具，畫_____，畫得好不好，因?yàn)開____。色彩是否和諧，畫面是否完整……

通過生態(tài)課堂師生雙向反饋，激發(fā)課堂教學(xué)在平衡中失衡，從而良性互動(dòng)，形成新的生態(tài)平衡。

結(jié)語

在構(gòu)建信息技術(shù)生態(tài)課堂中，我們通過教師課前的先行先學(xué)精心預(yù)設(shè)、在課中再依托分層合作模式，經(jīng)過探索與實(shí)踐，我們觀察師生在課堂模式轉(zhuǎn)換中所發(fā)生的一些變化和有益的提升，但人與人之間，人與環(huán)境之間總是動(dòng)態(tài)變化的，課堂中的人與教學(xué)環(huán)境聯(lián)系的相互作用，通過彼此的影響而產(chǎn)生變化。

當(dāng)然，營造生態(tài)課堂，多元對(duì)話，協(xié)同教學(xué)，動(dòng)靜和諧，不能尋求單一教學(xué)模式解決所有問題，也不可能將所有的沖突集中于同一時(shí)間段予以解決，但我們可以遵循以上策略進(jìn)行推進(jìn)。只有真正處理好人與課堂彼此間的合作關(guān)系，才可能真正地建立起科學(xué)的生態(tài)課堂。這就需要我們?cè)跇?gòu)建生態(tài)課堂的大方向下，進(jìn)行更多的實(shí)踐、探索和研究。

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作者簡(jiǎn)介：熊維（1980—），女，湖南岳陽人，一級(jí)教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。