淺談綜合實踐課程活動實施品質提升策略

袁靜　蔣國生

摘 要：綜合實踐活動課程近年來在“立德樹人，實踐育人”的理念下迅速發(fā)展，各地因地制宜，廣泛開展，蘭州市中小學生綜合實踐基地在扎扎實實組織開展活動的同時以“創(chuàng)”蘭州課程為體系，以提升學生綜合素養(yǎng)為目的，從課堂目標、情境創(chuàng)設、活動設計、評價分享、提問設計、課堂反思等各環(huán)節(jié)不斷完善課堂，在反思中獲取經(jīng)驗與策略。

關鍵詞：綜合實踐;品質;策略

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0044-02

一、關注綜合實踐活動根本目標

所謂核心素養(yǎng)是指：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的可以適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關鍵能力。經(jīng)教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議以及核心素養(yǎng)課題組歷時三年的集中攻關，于2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“三方面”“六素養(yǎng)”應運而生。同樣，綜合實踐課程的誕生也肩負著“促進學生全面發(fā)展”的重任。因此，在開展綜合實踐教育的活動中，我們的目標就是提升學生的核心素養(yǎng)。那么如何提升呢？首先，我們要轉變教學模式，要以學科為中心轉向以學生為中心，讓學生學會學習。其次，打破傳統(tǒng)的、固定的課堂模式，尊重學生的批判質疑精神。最后，在基地的課堂中，教師可以將提升學生核心素養(yǎng)落到小處——每一節(jié)課的課堂紀律、小組的合作、學生活動的體驗、學習材料的收放等。

二、有效提升綜合實踐活動的策略

1.情境導入

關于情境，教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心沈旎老師提出“橋梁理論”，即情境是聯(lián)系兒童與學習的橋梁，情境是聯(lián)系當下與未來的橋梁。情境的預設是為了幫助學生更加靈活地思考，從而更加合理地應用而不是機械刻板地學習。我們要警惕情境冗余轉換帶來的理解困難。但同時我們也要充分認識到情境導入的重要意義。但是，在實際教學中，教師往往把這座“橋梁”架得很高，以致學生“上不去”，即使“上去了”，也很難“下得來”。針對這一問題，沈老師建議參照“RET”原則，即情境導入要與課程目標和學生現(xiàn)實生活相關，并且它能夠調動學生原有知識，能夠測試學生目前處于什么程度（知識經(jīng)驗）。

2.課程目標

所謂目標，是預期學生將要達到的學習效果，是學生學習行為和學習內(nèi)容的結合，并以此作為基點與出發(fā)點來構建課堂。單獨的學習內(nèi)容、活動、知識點都不能被稱之為目標，單獨的行為也不是目標。那么怎么敘寫課程目標呢？一個合理、明確的課程目標應該包括行為對象，即目標指向的行為主體必須是學生，而不是教師;行為條件，即學生發(fā)生學習行為所需要的學習情境、工具、時間、空間等的規(guī)定;行為動詞，即行為動詞要清晰、可把握，而不能含糊其詞;表現(xiàn)程度，即所設定的課程目標要兼顧不同學生的不同表現(xiàn)。而且，課程目標在涵蓋這些因素的基礎上，還應考慮目標數(shù)量是否合適，是否存在非目標，是否存在冗余問題，是否存在敘寫問題等問題。此外，課程目標的設置要有層次，并且要與教學環(huán)節(jié)保持一致。

3.教學過程

教學過程決定了我們的教學目標是否能夠實現(xiàn)，每一個活動都應該為教學目標而服務。我們在設計教學活動時，要注意以下幾點。

（1）時間與效度。即在我們的課堂教學中存在教師難以把控時間的現(xiàn)象，以致即使是3個小時的課時安排，也很難有效地實現(xiàn)教學目標，達到預期效果。因此，我們要通過優(yōu)化課堂內(nèi)容與層次，來充分、合理利用3個小時的課堂時間，保證每個階段的完整性與各個環(huán)節(jié)的時間分配。

（2）教與學的關系。一直以來，教師在課堂上剝奪了學生完整表達、自主觀察、傾聽以及提問的機會，以致教師一節(jié)課下來，會感覺“講到累”。其實，在教學中，教師要把學還給學生，激發(fā)學、維持學、促進學、評估學。

（3）增強教學組織能力。在課堂上存在學生上課沒規(guī)矩，存在安全隱患，體驗環(huán)節(jié)太混亂以及上完課教學設備損耗等問題。教師要由只關注結果向既要關注結果又要關注學生的習慣轉變。增強教學組織能力，設置課堂規(guī)則，注重學生學習品質。

（4）教學環(huán)境的優(yōu)化：在教學過程中，場館的一切都是為教學服務的，因此，教師應在充分利用場館資源的基礎上，優(yōu)化場館，如設置作品展示區(qū)、小組作品收納箱、自制設備說明書等。

4.評價分享

作為整個教學的結尾部分，很多教師因為時間、精力等問題，草草結束評價分享這一環(huán)節(jié)。其實，對于教學，評價分享意義非凡。它可以檢測課程目標的實現(xiàn)與否、學生的參與度，也是教師后續(xù)的教學反思的重要依據(jù)。一個理想中的評估，應該是多形式、多維度的，也就是說，教師對學生作品（表現(xiàn)）的評價，不應僅局限于優(yōu)秀的、好的。而且，理想中的評估應該是指向課堂目標的。此外，評估其實是貫穿整個課堂全程的，不要覺得它只可以放在教學的最后。

5.提問設計

在教學過程中，要注重問題的力量，教師在設計問題時，要指向教學目標，指向性明確。在選擇提問對象時，要更加注重那些“失敗”的學生，有“問題”的學生，珍視不懂的價值?？梢越梃b臺灣施紅朱老師的3W理論和4F方法 ，即Fact——發(fā)生了什么狀況？Feeling——你的感覺（五官，心腦），F(xiàn)ind——活動中你發(fā)現(xiàn)了什么？Future——未來怎么做？在設置合理問題的同時，加強自身的語言層次性和邏輯性訓練，促進與他人的溝通。根據(jù)課堂發(fā)生的現(xiàn)象、學生的感知、學習的發(fā)現(xiàn)、未來的預想提問：發(fā)生了什么事？然后呢？現(xiàn)在呢？并學會幫學生作答，在課堂中教師與學生通過彼此推動，更快達到課堂教學目的。

三、注重課堂反思的力量

美國心理學家波斯納曾提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。也就是說，教師的教學經(jīng)驗固然重要，但如果教師僅僅滿足于獲得教師經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗進行深入反思和內(nèi)化，那么他的經(jīng)驗的應用將大受限制?？梢?，注重反思是提高教師專業(yè)成長的重要途徑。教學反思就是追尋經(jīng)驗價值的過程。就像布魯克菲爾德所說的：反思過程的核心是試圖從多種視角來看待問題，而反思型教師所追尋的是探索被常識掩蓋之下的對于實踐經(jīng)歷的真正理解?？墒且恢币詠?，教師習慣于按照固定的教學流程去完成教學，很少“回過頭”去看看一些教學事件。“追尋經(jīng)驗的價值”實質上就是教師在日常的教育教學過程中，做一個有心人，細留意，基于“提高教師素養(yǎng)”的角度，及時發(fā)現(xiàn)需反思的教學事件?？傊此际墙處煶砷L的必然之路，對于綜合實踐教師而言，沒有先進的理念，就想不遠;沒有深刻的反思，就走不快。

成功的綜合實踐活動可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上喚醒學生的原有知識并成功為學生賦能。學生在獲得經(jīng)驗或方法后再不斷進行問題解決、實踐探索，從而實現(xiàn)價值的體認、責任的擔當、情感的升華等隱性的素養(yǎng)目標。因此在課堂教學中要求教師突破傳統(tǒng)的教學方法，用活動承載理論知識，用實踐達到教學目標，在課堂中突出學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展，達到綜合實踐課堂的預設目標。

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作者簡介：袁靜（1988—），女，甘肅蘭州人，初級教師，碩士，研究方向：綜合實踐活動教學;

蔣國生（1968—），男，甘肅蘭州人，中學高級教師，本科。