初中英語課外文學(xué)閱讀有效引導(dǎo)策略研究

王贏

摘 要：立足初中英語教育實踐，從初中英語課外文學(xué)閱讀有效指導(dǎo)策略這一主題切入，依次探討帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量進行課外文學(xué)閱讀的方式方法，旨在通過廣泛的課外文學(xué)閱讀帶動學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;課外文學(xué)閱讀;創(chuàng)設(shè)情境;平臺展示

身為一名初中英語教育工作者，我在自身的初中英語教學(xué)實踐中積極帶領(lǐng)學(xué)生進行英語課外文學(xué)閱讀，以讓學(xué)生更好地在閱讀中理解英語國家的社會文化，體會英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，進而學(xué)習(xí)原汁原味的英語。以下，我結(jié)合自身的教育實踐經(jīng)驗，針對初中英語課外文學(xué)閱讀有效引導(dǎo)策略這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，調(diào)動學(xué)生英語課外文學(xué)閱讀的興趣

英語對于我們國家學(xué)生來講是一門外語，其學(xué)習(xí)起來本身就難度較大，更談不上閱讀純英文的文學(xué)作品了。也正因為如此，不少初中學(xué)生對英語課外文學(xué)閱讀的積極性較低，缺乏主動閱讀的熱情。試想，如此我們的英語課外文學(xué)閱讀又如何高效開展與組織呢？我們的學(xué)生又如何從中獲得英語素養(yǎng)的有效鍛煉與發(fā)展呢？

針對這一情況，我認(rèn)為我們初中英語教師在自身的教育實踐中應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生的英語課外文學(xué)閱讀興趣被充分調(diào)動起來。例如，在引導(dǎo)學(xué)生課外進行Little Women這一英語課外文學(xué)作品的閱讀時，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情境：Suppose there were only four daughters and a mother in a family，how do you think they would live？大多數(shù)學(xué)生能想到的都是“poverty”或者“pessimism”。以此為基礎(chǔ)，我講道：“Although they used to hard toil and suffering， the sisters Meg， Jo，Amy and Beth keep in high spirits with their mother”...這種與自身預(yù)想不同的描述讓學(xué)生產(chǎn)生了一種探索的熱情：究竟這一家女性在艱難的時期是如何生活的呢？她們又發(fā)生了哪些事情呢？有了好奇心，學(xué)生自然對Little Women這一英語課外文學(xué)作品產(chǎn)生了主動閱讀的興趣與熱情。

二、教給有效方法，讓學(xué)生會進行英語課外文學(xué)優(yōu)質(zhì)閱讀

面對英語課外文學(xué)作品，不少學(xué)生還不知道該如何切入進行閱讀。為此，我們初中英語教師不妨嘗試著教給學(xué)生一些閱讀的方式方法，讓學(xué)生愿意閱讀、學(xué)會閱讀，進而能高質(zhì)量地進行英語課外文學(xué)作品的閱讀。

在進行文學(xué)閱讀前，我會讓學(xué)生提前查閱好文學(xué)作品的背景信息，方便學(xué)生對文學(xué)作品有一個整體的了解，降低閱讀的難度。在閱讀中，我會適量根據(jù)文本內(nèi)容提一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本、關(guān)注細(xì)節(jié)。閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫或是畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在文本中汲取感興趣的方面進行再創(chuàng)造。以The Little Prince這一英語文學(xué)作品為例，學(xué)生在讀這本書的時候，都不是空著腦袋來進行閱讀的，而是提前將作者、作品簡介、主要人物等信息搜集好，在閱讀前進行小組分享交流。通過交流，學(xué)生都對小王子和紅玫瑰之間的關(guān)系很感興趣。有了感興趣的點，再開展閱讀，學(xué)生會更加積極、更加主動，更想從字里行間找出一些蛛絲馬跡。在后期交流時，學(xué)生熱烈討論，甚至進行了辯論。通過歸納整合，學(xué)生對這本書有了更深的理解。教給有效方法，使學(xué)生進行英語課外文學(xué)優(yōu)質(zhì)閱讀的可行性得到了充分的證明。

三、給予平臺展示，讓學(xué)生英語課外文學(xué)閱讀感悟得到深化

初中階段的學(xué)生正處于青春期，格外在意他人對自身的關(guān)注與評價。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中英語教師可以給予學(xué)生合適的平臺，讓學(xué)生擁有更多的機會去展示自身在英語課外文學(xué)閱讀中獲得的認(rèn)識與感悟。我們的學(xué)生都愿意對外展示自身優(yōu)秀的一面，如此一來，他們都會積極而主動地進行英語課外文學(xué)閱讀，也更愿意在閱讀中認(rèn)真思考，積極分析與探索，以便在分享活動中有話可說、有內(nèi)容可表達。

我在初中英語教學(xué)實踐中會高度重視這一點，引領(lǐng)學(xué)生一起去分析，一起去交流，一起去溝通與探討。就這樣，學(xué)生對自己所閱讀到的英語課外文學(xué)作品有了更為深刻的認(rèn)知與理解，更重要的是其英語口語表達水平、閱讀理解能力等也得到了極大的提升與發(fā)展，效果一舉多得。

閱讀是一項開闊視野、豐富學(xué)識與見識的活動。課上時間畢竟有限，這就決定了學(xué)生的閱讀應(yīng)更多地在課外進行。對此，我們初中英語教師一定要努力探索，認(rèn)真分析與總結(jié)，將更多有效的方式方法運用到指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外文學(xué)閱讀之中，讓學(xué)生由此得到更大的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡冬妮.基于核心素養(yǎng)的英語課外文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（18）：107-112.

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