淺談小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

黃阿陽

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)綜合課程實(shí)施的最基本、最有效的形式。它在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識、情感和技能等方面有著獨(dú)到之處。針對我們當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題，本文提出有關(guān)解決策略，以期進(jìn)入更深入的探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);存在問題;解決策略

小組合作學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它作為一種科學(xué)開放的教學(xué)模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，為廣大教師所推崇。那么，在語文教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性

如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

（一）具有討論性的內(nèi)容適用于小組學(xué)習(xí)

例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點(diǎn)的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。如在《林?！芬晃闹校髡呃仙崛翁岬健坝H切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會(huì)感到親切舒服呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，也是重點(diǎn)。解決這些重難點(diǎn)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)老舍學(xué)生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻(xiàn)。

（二）具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)

例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個(gè)擊破能有效節(jié)省時(shí)間，提高效率。如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》一文時(shí)，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動(dòng)開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)效大大提高了。

二、課程的整合能促使小組合作學(xué)習(xí)的不斷完善

教材改革的基本原理之一——統(tǒng)整性原理。所謂統(tǒng)整性是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)。課程的統(tǒng)整的層面之一便是學(xué)科關(guān)系的統(tǒng)整，旨在消除學(xué)科分離或界限分明的課程體系中不同學(xué)科之間水平的學(xué)科聯(lián)絡(luò)或科學(xué)統(tǒng)整。那么在語文教學(xué)中，尤其在課堂中，我們要靈活地將其他學(xué)科與語文整合。加德納教授在《多元智能》書中告訴我們?nèi)祟愔辽俅嬖谄叻N以上的思維方式，據(jù)此他提出七種智能。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，若能注意學(xué)科間的整合便使學(xué)生的不同優(yōu)勢得到智能發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)可以得到共享。在《梅花魂》這節(jié)課里，董老師就運(yùn)用得恰到好處。繼續(xù)學(xué)習(xí)第13段，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以繪畫、剪貼、寫作、朗讀為主要內(nèi)容的語文跨學(xué)科——整合了美術(shù)課、勞動(dòng)課，綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng);以小組合作的方式完成這一段的跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神起到了積極的推動(dòng)作用。師生自主選擇式整合聽、讀、寫、畫、貼、誦、唱、跳、奏等學(xué)習(xí)方式，各小組自主合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識、合作意識和進(jìn)取精神、學(xué)科之間的巧妙整合、使得學(xué)生全面提高了各方面的素養(yǎng)，跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)方式用得恰切，它和語文學(xué)科本身水乳交融，具有動(dòng)人心魂的力量。

三、合作學(xué)習(xí)的組織策略

為了保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在教學(xué)中我們必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的分組是自由組合，有一些紀(jì)律較差的學(xué)生，他們會(huì)組合在一起

由于每個(gè)人自我約束力都很差，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結(jié)果造成組內(nèi)氣氛緊張，不團(tuán)結(jié)，很難共同完成任務(wù)。這需要教師的直接參與和指導(dǎo)。教師必須對這樣的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等條件，將他們分配到其他組中，在學(xué)生之間做好先進(jìn)幫帶后進(jìn)的思想工作。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)，也是愛護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)。

（二）合作探究的問題不能過小過細(xì)，因?yàn)檫@是合作學(xué)習(xí)流于形式的主要原因之一

可以把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為“主攻目標(biāo)”，使學(xué)生明確責(zé)任，教師放心、放手地交給學(xué)生自主探索、解決。同時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，認(rèn)真研究分析，互相幫助，克服困難，最終得到解決問題的目的，從而體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，感悟獲得成功的喜悅和體驗(yàn)。

（三）教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并做出指導(dǎo)

學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

實(shí)踐證明，科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，在情感的愉悅交流中，語言得到了高效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得到了提升。而且，學(xué)生的價(jià)值觀得到了充分體現(xiàn)，個(gè)性得到 了完美發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)孩子健康、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鏡宏《“分層——協(xié)作”教學(xué)模式是對個(gè)別化教學(xué)模式的超越》[J]人民教育出版社1999.4

[2]張貴新＼侯國范《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì). 小學(xué)語文》[M]東北師范大學(xué)出版社.2002