以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

【摘要】初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，教師很少會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，給學(xué)生講解寫作的方法和技巧，使得學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性。經(jīng)典句子的應(yīng)用可以為學(xué)生的英語(yǔ)作文增添亮點(diǎn)，在此同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中，需要注重經(jīng)典句型的分析和講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗誦。本文主要分析以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);開展策略

【作者簡(jiǎn)介】鄭莉莎，福建省莆田青璜中學(xué)。

英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生寫作能力的高低能夠反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，作為提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵，在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力成了教學(xué)的首要任務(wù)。初中階段的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，受到漢語(yǔ)思維的影響較深，這使得學(xué)生的英文寫作存在著很多問題。讀和寫之間的聯(lián)系是十分密切的，教師必須要立足閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，很多教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂教學(xué)中采取的方式較為傳統(tǒng)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了考試大綱要求范圍的講解上，對(duì)于寫作教學(xué)的重視程度不足，在開展寫作教學(xué)的時(shí)候也沒用明確的方法指導(dǎo)。初中時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，教師很少會(huì)安排時(shí)間進(jìn)行寫作教學(xué)，也沒有給學(xué)生講解寫作的方法和技巧，使得學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性。很多教師十分看重課堂有效時(shí)間的利用，認(rèn)為組織學(xué)生在課上進(jìn)行寫作練習(xí)，十分浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師會(huì)將寫作的訓(xùn)練安排在課后進(jìn)行，以給學(xué)生布置寫作任務(wù)方法，讓學(xué)生完成練習(xí)。在學(xué)生寫完作文之后，教師的評(píng)價(jià)只是停留在語(yǔ)法應(yīng)用以及單詞書寫這些問題上，很少對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到自己在寫作中存在的問題。初中階段的學(xué)生詞匯量不足，再加上學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，在英語(yǔ)寫作過程中，很容易運(yùn)用中文的邏輯來(lái)翻譯英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作存在著諸多錯(cuò)誤。教師需要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，積極改進(jìn)教學(xué)方式，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)的有效措施

1.誦讀經(jīng)典的句子，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作之間的聯(lián)系是十分密切的，我們常說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話不僅適用于漢語(yǔ)，在英語(yǔ)中同樣適用。通過反復(fù)的誦讀，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞句熟練地運(yùn)用在自己的英語(yǔ)寫作中。經(jīng)典句子的應(yīng)用可以為學(xué)生的英語(yǔ)作文增添亮點(diǎn)，與此同時(shí)還可以體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言功底，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重經(jīng)典句型的分析和講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗誦，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能擴(kuò)充學(xué)生的積累量。教師可以選擇經(jīng)典的句型讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者是根據(jù)文章的主題，寫出自己的感悟，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容談?wù)勛约旱呐d趣愛好是什么，分享自己喜歡的事情，寫作的字?jǐn)?shù)和范圍不做限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過這樣的練習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在寫作的時(shí)候，可以將自己學(xué)到的單詞以及句式應(yīng)用進(jìn)來(lái)。開放式的寫作，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

2.加強(qiáng)口頭復(fù)述，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)單詞、句式后，很難及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成了“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較為欠缺，英語(yǔ)學(xué)科難以發(fā)揮自身溝通交流作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生可以開口講英語(yǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，讓學(xué)生通過重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞匯，復(fù)述文章內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在復(fù)述中能夠熟練地運(yùn)用這些詞匯、句式進(jìn)行寫作。

3.開展小組討論，分享閱讀心得。學(xué)生自身理解能力不同，對(duì)于同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感想，教師在課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己的閱讀心得，以此作為切入點(diǎn)，引入寫作訓(xùn)練的主題。在小組討論過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織課堂討論的有序開展，可以采取提問的形式，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，在小組討論之后，教師要給學(xué)生提供一定的空間，讓每個(gè)小組都能分享自己的討論成果，不僅可以談?wù)勛约旱淖x后感，還可以說說自己在閱讀中積累到的詞匯和句子，以及對(duì)文章主題的理解和對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)的看法，通過課堂的討論交流，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探索，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和寫作水平的同步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中以閱讀為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)是十分有必要的。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫作的重要性，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累重要詞句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的素材積累量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：84-88.