中職會(huì)計(jì)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用研究

王薈

摘要：本論文集中討論了中職會(huì)計(jì)教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用，即教師在對(duì)會(huì)計(jì)形成圖式認(rèn)知同時(shí)，需要其根據(jù)時(shí)代變化而改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生可以形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)態(tài)度和高級(jí)職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)也要使其擁有自己的學(xué)習(xí)模式，確保知識(shí)從這一平衡狀態(tài)向高一級(jí)平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義教學(xué)理論合理利用，可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育，使得中職會(huì)計(jì)學(xué)校成為社會(huì)人才優(yōu)良供給側(cè)。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì);建構(gòu)主義教學(xué)理論;教學(xué)改革;應(yīng)用研究

會(huì)計(jì)從業(yè)者素質(zhì)高低對(duì)于社會(huì)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)進(jìn)步以及國(guó)家宏觀調(diào)控都有積極影響。正因此國(guó)務(wù)院要求行政單位從自身開(kāi)始進(jìn)行嚴(yán)格財(cái)務(wù)審計(jì)，其對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了更加嚴(yán)格的要求。在這樣的大背景下，中職會(huì)計(jì)教學(xué)需要對(duì)接社會(huì)需求，積極地以建構(gòu)主義教學(xué)理論來(lái)武裝思想，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，該理論的具體運(yùn)用便成為了關(guān)鍵。以下從社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求、建構(gòu)主義解析、中職建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行敘述。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求

在管理會(huì)計(jì)呼聲越來(lái)越高的今天，企業(yè)紛紛審視傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作方式，并力求用最低成本實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)。筆者認(rèn)為對(duì)企業(yè)來(lái)講實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)無(wú)外乎兩個(gè)辦法：第一，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)，使其符合管理會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn);第二，建立管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)。這兩個(gè)是企業(yè)管理會(huì)計(jì)的必要基礎(chǔ)，然而最終都對(duì)接到人才技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)之上。由此可見(jiàn)，在并不遙遠(yuǎn)的未來(lái)，只有專業(yè)能力強(qiáng)大、職業(yè)素養(yǎng)高超的會(huì)計(jì)人才才會(huì)被企業(yè)器重。這也無(wú)形中向我國(guó)中職會(huì)計(jì)學(xué)校提出了人才培養(yǎng)新要求。而我國(guó)新課標(biāo)下達(dá)之后，職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)等觀點(diǎn)提出，也是站在社會(huì)發(fā)展角度給教育系統(tǒng)提出的高級(jí)要求。這樣的要求促進(jìn)了各地中職院校的積極改革，其中教改、課改成為核心，而教改站得更高看得也更遠(yuǎn)，其中建構(gòu)主義教學(xué)理論屬于教改范疇，其涉及到了學(xué)生認(rèn)知模式以及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，故此需要中職學(xué)校格外重視[1]。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論解析

建構(gòu)主義理論代表當(dāng)屬瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他將建構(gòu)主義利用在兒童認(rèn)知方面，提出了兒童對(duì)客觀世界的圖式，是同化、順應(yīng)、平衡的一個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。圖式，指的是每個(gè)人認(rèn)知世界都有其自己獨(dú)有的模式。這種模式建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，然后會(huì)將具體的外來(lái)信息納入到原有圖式之上使得圖式得以擴(kuò)充，這便是所謂的同化，之后個(gè)體還會(huì)根據(jù)客觀世界影響等對(duì)圖式形成刪減優(yōu)化這便是所謂的順應(yīng)，而平衡則是個(gè)體形成了自己特有的認(rèn)知模式，并能夠保證自己從一種知識(shí)平衡狀態(tài)向更高級(jí)躍遷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新平衡[2]。中職會(huì)計(jì)教學(xué)只有保證教師、學(xué)生形成正確的圖式，才能使得學(xué)生成為綜合性人才。

三、中職會(huì)計(jì)教學(xué)建構(gòu)主義理論運(yùn)用研究

（一）現(xiàn)階段該理論運(yùn)用存在的問(wèn)題

第一，教師觀念問(wèn)題。中職教師并不能夠充分重視學(xué)生的主體地位，在教與學(xué)的配合中，教是一刀切、灌輸式，并沒(méi)有考慮學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)知，其是將自己圖式強(qiáng)硬地連接給學(xué)生。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)客觀世界認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自己去總結(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和功能，當(dāng)然這其中教師要做好導(dǎo)師作用。顯然一刀切、灌輸式根本不可能產(chǎn)生這些作用。

第二，同化過(guò)程雷同。校本教材缺失，這是導(dǎo)致同化過(guò)程雷同的主要原因。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教材具有普適性，即不同地區(qū)不同學(xué)校用一種教材，這就造成學(xué)生同化標(biāo)準(zhǔn)相差無(wú)幾，沒(méi)有彰顯出學(xué)生的專業(yè)個(gè)性和特長(zhǎng)，使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不明顯。

第三，順應(yīng)過(guò)程學(xué)校缺位。順應(yīng)是需要復(fù)雜的因素刺激，包括學(xué)校教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂改革等等，總而言之就是學(xué)校和教師要積極地了解市場(chǎng)，將市場(chǎng)需求化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，例如根據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)隊(duì)伍思想道德要求，將會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程建立起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想塑造。如此種種，使得學(xué)生接受到最為嚴(yán)格系統(tǒng)的培養(yǎng)，使得其專業(yè)圖式各自不同，彰顯其個(gè)性和特長(zhǎng)。但放眼中職會(huì)計(jì)教學(xué)，校企聯(lián)合走形式較多，課改創(chuàng)意不足，教師的積極性不足，導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論不能獲得靈活使用。

第四，平衡目的難以達(dá)成。前文所述所謂平衡筆者認(rèn)為就是幫助學(xué)生建構(gòu)出一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，使其自主學(xué)習(xí)能夠根據(jù)外部變化不斷地保證自己的知識(shí)始終處在最優(yōu)狀態(tài)。而在教學(xué)過(guò)程中，日?；镜膶W(xué)情分析分組教學(xué)都落實(shí)較差，至于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有利的探究式、研討式學(xué)習(xí)更是少見(jiàn)。主要是教師水平不足，或者教師積極性不足。

校企聯(lián)合提供實(shí)習(xí)環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)、擺脫考試教學(xué)向?qū)嵅倌芰待R、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等等。這些都可以作為外部影響因素使得學(xué)生不斷地重整自己專業(yè)圖式，形成更加合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）中職會(huì)計(jì)教學(xué)建構(gòu)主義理論應(yīng)用策略

第一，教學(xué)改革觀念先行。觀念決定了行為，必須要從教師這一知識(shí)供給端進(jìn)行思想教育，要使得其擁有責(zé)任感，能夠平等看待學(xué)生，給予其充分重視，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生平等對(duì)話。另外要使教師能夠明白構(gòu)建主義教學(xué)理論的特點(diǎn)，把握住圖式形成的同化、順應(yīng)、平衡這三個(gè)階段。為了確保學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)成為圖式形成基礎(chǔ)，需要對(duì)其進(jìn)行學(xué)情分析，這樣才能確保接下來(lái)的同化、順應(yīng)、平衡環(huán)環(huán)相扣。誠(chéng)然，中職學(xué)校也必須要給予教師足夠的激勵(lì)，使其能夠主動(dòng)思變，這樣才能使其擺脫僵化思想，主動(dòng)提升自己專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)水平。即只有教師專業(yè)圖式具有靈活性、變動(dòng)性、科學(xué)性，才能使得學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的專業(yè)圖式。

第二，積極地建立校本教材。將本地區(qū)利于會(huì)計(jì)教學(xué)的所有教學(xué)資源融合起來(lái)，經(jīng)過(guò)篩選之后形成本校特有的專業(yè)教材，這便是校本教材。其可以作為統(tǒng)一教材的有效補(bǔ)充，是學(xué)生完成知識(shí)同化，建立獨(dú)特就業(yè)優(yōu)勢(shì)的保障。筆者認(rèn)為校本教材要以實(shí)踐為主線，力求傳輸工作經(jīng)驗(yàn)，將未來(lái)職業(yè)崗位容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題羅列出來(lái)，這樣附以學(xué)生解決問(wèn)題的能力。告別了以往教學(xué)重理論輕實(shí)踐帶來(lái)的弊端。例如在教學(xué)中可以將“錯(cuò)賬更正法”融入進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生實(shí)操能力。

第三，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)建立、實(shí)戰(zhàn)演練、道德思想培育、專業(yè)課程設(shè)置、新時(shí)代師徒式教學(xué)、雙師雙能師資隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍績(jī)效考核等等，從學(xué)生主體到教師主體，實(shí)現(xiàn)主客觀彼此影響機(jī)制，建立起多元教學(xué)方法、多元學(xué)習(xí)方法、多元管理方案。這樣可以確保教師創(chuàng)新教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)整合圖式的能力[3]。

第四，形成民主評(píng)價(jià)模式。即圍繞著建構(gòu)主義教學(xué)成果展開(kāi)學(xué)生、教師、學(xué)?；ピu(píng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力;教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)為教學(xué)方法、教學(xué)能力、師資水平;中職學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)為教學(xué)制度、激勵(lì)制度等。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是：保證建構(gòu)主義教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，真正地建立起教師和學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)圖式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)提升，確保教師專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)化。

四、總結(jié)

中職建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用關(guān)鍵是，教師本身的專業(yè)圖式必須是正確的，是符合社會(huì)發(fā)展需求的，這樣才能確保學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下完成同化、順應(yīng)、平衡三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建出屬于其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)圖式。其中最為關(guān)鍵的是學(xué)校作為管理者需要建立具體的激勵(lì)機(jī)制，確保教師教學(xué)積極性。因此評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可缺少，其發(fā)揮著承上啟下作用，確保教師教學(xué)始終沿著正確軌道運(yùn)行。

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