“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計信息化課程中的應(yīng)用研究

王潔

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，在極大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息化這門課程的積極性。本文從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義出發(fā)，分析了影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計信息化課程教學(xué)過程中實施效果的關(guān)鍵因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計信息化課程中具體應(yīng)用的模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;會計信息化;課堂教學(xué)

我國對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計信息化課程中的應(yīng)用研究還沒有較為成熟的理論及實踐研究成果，因此，根據(jù)中國本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及會計信息化課程的教學(xué)要求，來設(shè)計一個契合中國國情及會計信息化課程特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師在課堂中講授相關(guān)知識點，在課后布置相應(yīng)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)相關(guān)知識。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，相關(guān)知識點的講授被放在上課之前進行，而知識點的鞏固與練習(xí)過程，則被放在了課堂中進行?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計信息化課程中的具體運用方式可以概括為：教師在課前將財務(wù)軟件的操作步驟演示、相關(guān)功能講解制作為微視頻、微課及PPT課件，并將這些教學(xué)資料在上課前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生利用課前時間自主觀看微視頻、微課及PPT課件進行學(xué)習(xí)，然后在課堂上利用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的實訓(xùn)演練。

二、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計信息化課程中應(yīng)用的關(guān)鍵因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，具有諸多優(yōu)勢，但其在會計信息化課程的實踐應(yīng)用過程中仍有以下關(guān)鍵因素需要加以把控，否則會使教學(xué)效果大打折扣。

（一）課前學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容組織

課前學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容是否難易適中、邏輯清晰、豐富有趣是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。筆者通過總結(jié)兩學(xué)期采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式講授會計信息化課程的實踐經(jīng)驗，得出課前學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容組織應(yīng)注意以下兩點：首先，會計信息化課程教學(xué)資料的選擇必須具有前沿性，教師在選擇教學(xué)資料時，可以將財務(wù)共享服務(wù)中心的相關(guān)內(nèi)容靈活穿插在教學(xué)內(nèi)容中，并且注意收集會計信息化領(lǐng)域的最新動態(tài)，以保證教學(xué)資料能夠與時代發(fā)展緊密銜接。

其次，在教學(xué)資料的表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)當盡量做到以下兩個方面：一是應(yīng)當提高微視頻、微課及PPT的制作水平，例如在財務(wù)軟件的操作演示視頻中，可以增加特效指示與人聲講解，以保證視頻的可看性與可理解性。二是微視頻及微課的時長應(yīng)當控制在5～15分鐘內(nèi)，并采用問題導(dǎo)入——知識講解——回顧總結(jié)的邏輯關(guān)系來進行視頻內(nèi)容的組織，這有助于學(xué)生理清相關(guān)知識點的邏輯關(guān)系。

（二）課堂監(jiān)管的有效性

在教學(xué)實踐中，部分同學(xué)仍然依賴教師課堂上對知識點的講解，而不愿意在課前認真學(xué)習(xí)教學(xué)資料，因此，教師應(yīng)當加強對于學(xué)生課前及課堂學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管力度。筆者認為可以從以下兩個方面加強課前及課堂學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管：一是教師可以在上課前查看學(xué)生對于全部教學(xué)資料的觀看率來掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的大致情況，同時教師可以針對每一部分教學(xué)資料設(shè)置相應(yīng)的測試題，要求學(xué)生獨立作答并計分，進而進一步掌握學(xué)生對于課前教學(xué)資料學(xué)習(xí)的具體情況。二是教師可以設(shè)置適當?shù)莫剳蜋C制，例如，教師可以組織學(xué)生進行知識競賽及軟件操作技能競賽，排名靠前的學(xué)生可以獲得平時成績的加分及物品獎勵，而排名靠后的同學(xué)則視情況扣除一定分數(shù)的平時成績。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計思路

本“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計以會計信息化課程為藍本，整體思路為根據(jù)會計信息化課程的課程性質(zhì)分別進行課前教學(xué)資料及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并提出了配套的成績評價體系。

（二）課程分析

會計信息化課程是會計專業(yè)的專業(yè)主干課程，本門課程的主要目的為訓(xùn)練學(xué)生熟練操作財務(wù)軟件，從而提升學(xué)生利用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理的綜合能力。因此，會計信息化課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計必須將對于財務(wù)軟件的理論知識講解與操作技能實訓(xùn)結(jié)合起來，才能達到更好的教學(xué)效果。

（三）課前教學(xué)資料設(shè)計

課前教學(xué)資料的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。筆者認為可以通過以下三方面來進行課前教學(xué)資料的設(shè)計。首先，結(jié)合會計信息化課程的教學(xué)要求來看，筆者認為課前教學(xué)資料至少應(yīng)包括相關(guān)知識的講授微課、財務(wù)軟件的操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題等。其次，結(jié)合會計信息化課程的具體知識模塊及企業(yè)對會計人才工作技能的要求，筆者將會計信息化課程的具體知識內(nèi)容劃分為八大模塊（見表1），并詳細制定出了每一模塊所需要的課時數(shù)量。最后，筆者將這八大模塊的知識內(nèi)容細分為賬套的建立、總賬系統(tǒng)的初始化設(shè)置、記賬憑證的填制等75個小知識點，并針對每一個知識點制作了10～15分鐘的講授微課、5～8分鐘的財務(wù)軟件操作演示微視頻、配套的PPT課件及專項測試題。這些豐富的課前教學(xué)資料有助于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點，同時5～15分鐘的視頻時長的設(shè)置，也能使學(xué)生充分利用課下碎片化的時間，提高課前知識學(xué)習(xí)的效率。

（四）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)更加注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。筆者認為可以在會計信息化課程的課堂教學(xué)中采用“角色扮演式教學(xué)”，其具體操作流程為：教師根據(jù)不同會計崗位工作技能的要求，將全班同學(xué)分為若干個四人小組，并要求組內(nèi)成員輪流扮演出納、經(jīng)營會計、成本會計、會計主管等不同角色，再以小組的形式在財務(wù)軟件上協(xié)作完成一家真實企業(yè)的全部賬務(wù)處理，教師可以在整個實訓(xùn)過程中扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，審核每個小組的賬務(wù)處理是否正確，并對操作有誤的小組進行單獨指導(dǎo)。這種仿真的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計能夠使得會計信息化課程的實訓(xùn)模式更貼近企業(yè)的工作模式，進而真正發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生的實踐技能。

（五）成績評價體系設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的成績評價體系一定要發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式。筆者認為學(xué)生成績評價體系的實施流程可以歸納為：首先，教師根據(jù)學(xué)生課前資料的觀看率、觀看時長及課前專項測試的得分，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進行定性及定量的成績評定。其次，教師通過課堂模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)生完成的情況、小組成員的互評得分、班內(nèi)知識競賽、技能競賽的得分等多項指標來對學(xué)生課堂實訓(xùn)效果進行定性及定量的成績評定。最后，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)來得出學(xué)生的期末成績。這種全面、綜合、注重過程的成績評價體系才能真正適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的成績評價要求。

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