高職英語教師課堂提問的等候時間之調(diào)查分析與對策研究

楊柳娜 劉曉莉

【摘要】本文分析了不同高職英語教師在課堂提問的等候時間，即教師提問后留給學(xué)生思考時間長短的不同，目的是要探尋不同高職英語教師不同提問等候時間背后的教學(xué)認(rèn)識，進(jìn)而揭示課堂提問等候時間的不同對學(xué)生話語輸出量和課堂師生互動質(zhì)量的影響。

【關(guān)鍵詞】英語教師;課堂提問;等候時間;調(diào)查研究

【作者簡介】楊柳娜，劉曉莉，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。

“等候時間”（wait-time）指的是當(dāng)教師的問題提出以后和繼續(xù)追問或者叫下一個學(xué)生回答以前，教師停頓的時間的總量。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)， 在高職英語課堂提問活動中，大部分教師所用的等候時間普遍偏少。在本研究觀察的4節(jié)高職英語課中，教師提問的平均等候時間、最長等候時間以及最短等候時間可參見表1。

筆者從后續(xù)訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師對等候時間（wait-time）與學(xué)生回答問題的質(zhì)量之間的關(guān)系均沒有足夠的認(rèn)知和重視。一位教師甚至解釋說：“一堂課就45分鐘，提問的等候時間怎么能再增加？那么繁重的教學(xué)任務(wù)怎么按時完成？”4位教師一致認(rèn)為，等候時間的長短取決于被提問學(xué)生的英語水平，也和英語教師所提問題的類型及提問方式息息相關(guān)。如果是機(jī)械操練的問題和展示性問題（display question ），則根本沒有必要留太長的等候時間，否則會延緩課堂節(jié)奏，影響課程進(jìn)度，使大部分學(xué)生倍感無趣，心生厭倦。筆者也曾聆聽到一位后進(jìn)生的心聲：“我很多問題都回答不上，才不希望增加等候時間，只想老師讓我馬上坐下。”在汽檢（1）、電器（2）、無人機(jī)班這三節(jié)英語課中，教師的話語輸出量占有絕對優(yōu)勢，而相較之下，學(xué)生的話語輸出量則嚴(yán)重偏少。而在計算機(jī)（3）班的英語課堂上，學(xué)生大量的語言輸出則一步驗證了有效的課堂提問行為與科學(xué)合理的等候時間能促進(jìn)英語課堂師生互動質(zhì)量的提高，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

筆者從課后訪談中發(fā)現(xiàn)，4位教師一致認(rèn)為非展示性問題即參考性問題（referential question）的多少在英語課堂中直接影響著學(xué)生的的話語輸出量與等候時間的長短，但在筆者所觀察的4節(jié)課中，教師所提出的展示性問題的數(shù)量明顯超過參考性問題。

從表2中可以看出，在筆者參與的英語課堂上的參考性問題所占比例真是少之又少。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？首先，教師要用語言學(xué)和外語教學(xué)法等專業(yè)理論來武裝自己的頭腦，同時自身的語言功底一定要扎實過硬;其次，教師要多學(xué)習(xí)和掌握一些提問策略和提問技巧。國外學(xué)者Nunan對大量發(fā)問技巧進(jìn)行了概括整理，歸納如下：

1.清楚、精確地表述問題，避免含糊其詞、模棱兩可地發(fā)問。

2.提出的問題要符合學(xué)生現(xiàn)有的語言和知識水平。

我國學(xué)者胡春洞認(rèn)為“在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智力和英語水平，最好是1：3，即一難三易”。例如：在英語課文堂教學(xué)中，Yes/No questions 或True/False statements應(yīng)是 Wh-questions 的3倍。

3.按照循序漸進(jìn)的原則，避免大跨度、跳躍式的隨意發(fā)問，將有助于學(xué)生的思維漸進(jìn)式拓展和有效學(xué)習(xí)。

4.盡量提出全體學(xué)生都能參與的問題。所設(shè)計的問題應(yīng)有層次之分，難、中、易問題的比例要科學(xué)合理，要給每個學(xué)生展示自我的機(jī)會。

5.倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

國外的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，由于第二語言的特殊性和局限性，很多英語教師在提問之后留給學(xué)生思考的時間往往不足2秒，2秒之后若該學(xué)生回答不上，老師馬上就讓其他學(xué)生代為回答，或者就索性自己回答?！斑@種課堂交際對于學(xué)生語言輸出起到的作用相當(dāng)有限”。因為沒有充足的思考時間，也無暇整理組織語言，學(xué)生的思維很容易“卡殼”，進(jìn)而發(fā)生“短路”，甚至連簡單的問題都因時間太倉促而被迫放棄。美國學(xué)者羅威（Rowe）也曾經(jīng)做過有關(guān)課堂提問時間的實驗。他發(fā)現(xiàn)，教師如果把學(xué)生回答問題的等待時間延長至3～5秒，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率和課堂互動的參與率都會大幅度地提高。具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生語言的輸出量加大;

（2）學(xué)生的回答更具思辨性;

（3）不能回答的問題明顯減少;

（4）主動回答問題的學(xué)生增多;

（5）學(xué)生的回答豐富多彩;

（6）學(xué)生彼此間的交流增強(qiáng);

（7）學(xué)生主動提問增加;

（8）學(xué)生與老師的互動增加;

（9）學(xué)生成就感增強(qiáng)：

（10）學(xué)習(xí)效率明顯提高。

英語課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動的雙邊過程，而師生的話語量（主要是問答活動環(huán)節(jié)）是維系課堂教學(xué)活動的樞紐。在當(dāng)今教學(xué)的模式中，學(xué)生已不是被動等待的純客體，而是在教師主導(dǎo)作用引領(lǐng)下的教學(xué)活動的絕對主體。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到回答問題的等候時間（wait-time）對學(xué)生語言輸出與課堂師生互動質(zhì)量的影響，故英語教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地對“等候時間（wait-time）”進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)整，重視課堂提問的策略，以期使全體學(xué)生都有參與到學(xué)習(xí)活動中，充分展示自我能力的信心和機(jī)會，也更有利于第二語言習(xí)得、課堂師生互動質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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