新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決措施研究

杜靜平

[摘 要]隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的管理與改革，以培養(yǎng)滿(mǎn)足新形勢(shì)背景需求的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)此，高職院校作為培養(yǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)人才的重要基地，擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任使命。本文分析了新形勢(shì)下我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題，并就問(wèn)題提出了一系列解決措施，提高了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì);高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);會(huì)計(jì)人才

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.109

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712;F230-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2020）08-0-02

0? ? ?引 言

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程方面有著明顯的差異性。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)更好地就業(yè)。因而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)的重要任務(wù)，未來(lái)會(huì)計(jì)從業(yè)所掌握的基本知識(shí)、技能及個(gè)人素養(yǎng)等都屬于教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，要求高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在系統(tǒng)性理論知識(shí)上，還融入崗位技能的實(shí)踐性。近年來(lái)，隨著高等教育的普及應(yīng)用，高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)越來(lái)越低，不僅增加了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的難度，而且教學(xué)中存在一系列問(wèn)題不利于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

1? ? ?新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1? ?職業(yè)教育理念落后

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果不理想，究其根本是因?yàn)槁殬I(yè)教育理念出現(xiàn)偏差。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，新時(shí)代新形勢(shì)背景下，高職院校教育理念沒(méi)有及時(shí)調(diào)整和更新，依然沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，導(dǎo)致實(shí)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。雖然當(dāng)前我國(guó)政府高度重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)模并沒(méi)有得到擴(kuò)大和發(fā)展，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏自身特色，在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)招生率，沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)率的重要性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才并不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，也不一定滿(mǎn)足社會(huì)需求。

1.2? ?教學(xué)觀念偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性

由于職業(yè)教育理念與教育目標(biāo)存在偏差性，一些高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。在課堂中偏重理論知識(shí)，依然采用理論式的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，以教師為中心，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)不能與實(shí)踐結(jié)合，多按照專(zhuān)業(yè)教材講解，所謂的實(shí)踐也只是做練習(xí)題，沒(méi)有將書(shū)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具體實(shí)際工作崗位相結(jié)合，不利于立體化教學(xué)開(kāi)展，不能實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率不高、實(shí)際學(xué)習(xí)效果不明顯，陳舊的教學(xué)方式方法，不僅影響高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.3? ?會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)、不合理

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)教材基于財(cái)務(wù)理論知識(shí)構(gòu)建一套龐大的知識(shí)理論系統(tǒng)，知識(shí)鏈復(fù)雜且不易理解。雖然會(huì)計(jì)課程在一些教材中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化，但是教學(xué)依然停留在表面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程流于形式，內(nèi)容安排與以往并沒(méi)有太大的變化，不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)習(xí)效率，從而很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，很多高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置依然以學(xué)科為中心，按照傳統(tǒng)的方式將課程體系劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)等，并沿用傳統(tǒng)教材的教學(xué)思路，沒(méi)有突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性、職業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感覺(jué)到乏味，而且沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)的重要性，久而久之失去學(xué)習(xí)興趣。

1.4? ?師資隊(duì)伍力量薄弱，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力

遵循高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，離不開(kāi)一支既具有扎實(shí)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。但是大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力量薄弱，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育方式重視對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的教育，對(duì)文化課程的重視程度偏低，由于教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力小，文化課教師教學(xué)研究水平低;另一方面，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般要求教師為“雙師型”，但是多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)后來(lái)到學(xué)校教學(xué)，缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，往往只具備教師資格證和會(huì)計(jì)職業(yè)資格證，普遍實(shí)踐能力較差。由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，教師缺少去相關(guān)單位實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而社會(huì)企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員也不愿意來(lái)校擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐脫離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。

1.5? ?會(huì)計(jì)考核方式較為單一

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，社會(huì)用人單位選擇畢業(yè)生時(shí)，不僅要求具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，從而可以勝任復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作。傳統(tǒng)以卷面考核和評(píng)定學(xué)生能力的方式較為片面，并不能通過(guò)單一的書(shū)面成績(jī)反映和說(shuō)明學(xué)生真實(shí)的職業(yè)能力，尤其是學(xué)生的獨(dú)立思考能力、協(xié)調(diào)處理能力。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，有些學(xué)生雖然理論知識(shí)成績(jī)優(yōu)秀，但是在基本實(shí)踐操作、人際交流溝通上不足，他們的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力亟待培養(yǎng)和提升。對(duì)此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。

1.6? ?由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地受到限制

近年來(lái)，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然全面貫徹國(guó)家教育相關(guān)理念，通過(guò)與社會(huì)企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求高保密，企業(yè)往往因?yàn)樯虡I(yè)利益，在校企合作的實(shí)踐活動(dòng)中限制或者不讓學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作，學(xué)生只能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正進(jìn)入實(shí)踐操作階段，不能借助企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)信息鍛煉和提高自身的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力。此外，高職教育理念、教學(xué)手段和方法相對(duì)落后，教學(xué)實(shí)訓(xùn)中沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代科技手段。

2? ? ?新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的改進(jìn)措施

2.1? ?更新教育理念，明確教育教學(xué)目標(biāo)

為全面落實(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，高職院校應(yīng)及時(shí)更新職業(yè)教育理念，明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并基于目標(biāo)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作，培養(yǎng)極具扎實(shí)理論知識(shí)又擁有熟練操作技能的會(huì)計(jì)人才，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確分析和解決工作中的問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的被動(dòng)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求明確未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求和教育重點(diǎn)，課堂中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂中的主體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。此外，借助社會(huì)企業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人員豐富的經(jīng)驗(yàn)，由他們?yōu)閷W(xué)生講解當(dāng)前企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的具體需求，并結(jié)合學(xué)校自身情況確立教學(xué)目標(biāo)。

2.2? ?設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，強(qiáng)化開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)和社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求為根據(jù)，及時(shí)調(diào)整和更新教材，全面優(yōu)化課程設(shè)置，確保課程知識(shí)體系與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展同步。例如，刪除專(zhuān)業(yè)課程體系中一些難度大、在實(shí)際業(yè)務(wù)很少應(yīng)用的內(nèi)容。同時(shí)，高職院校還應(yīng)基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，重新整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，增加一些對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力有幫助的課程內(nèi)容，例如新財(cái)會(huì)法規(guī)、財(cái)務(wù)案例分析及就業(yè)指導(dǎo)等，在課程體系設(shè)置規(guī)劃上重視實(shí)踐教學(xué)。此外，教師在教學(xué)上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的條件，確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)方向，除了基礎(chǔ)崗位能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)能及會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)能力，只有將專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐充分結(jié)合，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到社會(huì)人的完美過(guò)渡。

2.3? ?創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并完善教育體系。首先，升級(jí)傳統(tǒng)單一的考試方式，推行復(fù)合考試方式，除了期末的成績(jī)外，還要提高平時(shí)成績(jī)的所占比重，除了理論知識(shí)考核外，還要考核學(xué)生的實(shí)踐操作技能、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)判斷分析能力;其次，充分結(jié)合靜態(tài)考試與動(dòng)態(tài)考試方法，將學(xué)生平常的表現(xiàn)作為考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生日常課堂的參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合能力。

2.4? ?構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，高職院校利用教師資源，在校內(nèi)構(gòu)建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，面向社會(huì)外界承攬業(yè)務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可直接從事相關(guān)實(shí)踐操作工作，感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，加強(qiáng)校企合作。高職院校應(yīng)與企業(yè)充分交流，建立緊密合作關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到企業(yè)發(fā)展的需求;企業(yè)也要意識(shí)到學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)既要符合企業(yè)發(fā)展真正需求，又能夠遵循高校教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，并結(jié)合最新教材內(nèi)容，促使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加高效。此外，我國(guó)相關(guān)政府應(yīng)大力倡導(dǎo)和支持校企合作，根據(jù)企業(yè)規(guī)模性質(zhì)制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)合作制度，學(xué)校還應(yīng)積極調(diào)整實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

3? ? ?結(jié) 語(yǔ)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)背景下，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才的要求越來(lái)越高。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)技術(shù)人員的重要專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求不斷反思，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)手段，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。本文分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)問(wèn)題從課程體系、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地、教師隊(duì)伍等多個(gè)方面提出相應(yīng)的解決措施，以提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高水平、高技能會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

主要參考文獻(xiàn)

[1]梁彩霞.淺談新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決措施[J].職業(yè)教育，2014（9）：79-80.

[2]易梅香.試論新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決措施[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（6）：252.

[3]陳玉峰，劉俚燕.新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決措施[J].青年時(shí)代，2015（24）：172.

[4]張麗靜.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（11）：115-116.

[5]劉俊.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）：70，72.

[6]何偉.淺析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題及措施[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2015（19）：137-138.

[7]吳鈺.關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)監(jiān)督現(xiàn)狀的思考[J].小作家選刊，2018（11）：265.

[8]陸春芬.淺談高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].亞太教育，2016（9）：178.