探討思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

劉璐

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)，人們廣泛關(guān)注素質(zhì)教育。因此，對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，就顯得很有必要。思維導(dǎo)圖能夠全面梳理和構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。對(duì)初中道德與法治學(xué)科中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)措施進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 道德與法治 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以對(duì)各個(gè)主題之間的關(guān)系進(jìn)行全方位的展示，在初中道德與法治課程教學(xué)中引入這種教學(xué)方法，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還能夠?qū)W(xué)生的思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式，變單一的文字為多樣的圖形，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前開(kāi)展思維導(dǎo)學(xué)，掌握有效學(xué)習(xí)方法

《道德與法治》課程板塊很多，學(xué)生要是不能充分地預(yù)習(xí)，那么在課堂上學(xué)習(xí)就比較被動(dòng)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，作為《道德與法治》老師，應(yīng)該思考怎么樣開(kāi)展高效的課程教學(xué)。筆者利用課前5分鐘時(shí)間，給學(xué)生發(fā)放事先制作好的思維導(dǎo)圖，保障學(xué)生了解這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。這樣做，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)框架，理清知識(shí)脈絡(luò)。為了對(duì)思路進(jìn)一步理清，在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的體會(huì)和感悟。如在執(zhí)教北師版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第二課第一站“改革打開(kāi)財(cái)富之門(mén)”的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)我所給的思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成一定的內(nèi)容。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)課本知識(shí)建立思維邏輯，根據(jù)內(nèi)容主干“改革”，開(kāi)展發(fā)散性思維，對(duì)改革前后的變化進(jìn)行對(duì)比并展開(kāi)討論，從1978年前人們的衣食住行到學(xué)生現(xiàn)在的生活，隨著改革開(kāi)放的不斷深化，思考改革在各個(gè)社會(huì)階段的作用，包經(jīng)濟(jì)、對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人。那么進(jìn)入新的時(shí)代后，改革為什么依然要繼續(xù)前行呢？在填寫(xiě)筆者事先準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖后，找到知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架。通過(guò)這樣的不斷深入，學(xué)生慢慢理解了一切的發(fā)展最終必須依靠改革。在《道德與法治》課堂上，學(xué)會(huì)做筆記并能夠獨(dú)立找到關(guān)鍵知識(shí)，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架，為今后的學(xué)生和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展探究，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育對(duì)《道德與法治》課程要求較高，要讓學(xué)生應(yīng)用情境討論等方式，對(duì)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中和社會(huì)中存在的問(wèn)題主動(dòng)探索。當(dāng)前很多省市已經(jīng)使用新的《道德與法治》教材，知識(shí)體系也有一定的改變，以往系統(tǒng)闡述知識(shí)的教學(xué)模式也不適應(yīng)于新的教材，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加符合初中學(xué)齡段孩子的實(shí)際情況，以學(xué)生的角度編制教材。所以，作為教師我們也應(yīng)該通過(guò)多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行思維訓(xùn)練，涵養(yǎng)品質(zhì)，最終形成正確的三觀。在實(shí)際教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行探究，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性。在《道德與法治》課堂上，不僅讓學(xué)生動(dòng)腦，也要讓他們動(dòng)手，在思維導(dǎo)圖上，寫(xiě)出自己的想法，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)之中。可以組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)討論思維導(dǎo)圖，經(jīng)過(guò)討論后，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)入思維導(dǎo)圖之中，教師扮演好指路人的角色，促進(jìn)學(xué)生積極思考和發(fā)言，一一展示自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)起探究欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，有效提升了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。不僅如此，通過(guò)畫(huà)圖，教師可以從其中窺探每個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況，根據(jù)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，有效把握時(shí)間。不至于出現(xiàn)討論時(shí)長(zhǎng)不夠，浮于表面，也能有效解決討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以集中且影響教師后續(xù)教學(xué)的弊端。

實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)輪流作畫(huà)，通過(guò)這種方式，保證小組內(nèi)的每一位學(xué)生都參與其中，手腦并用，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘?qū)W生的潛能，也能對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)加以培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)成員的討論和不斷完善后的思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)選舉代表闡述小組內(nèi)的討論結(jié)果，教師用電子白板向全班同學(xué)展示，在班級(jí)內(nèi)形成相互促進(jìn)，教師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。這種做法充分挖掘了學(xué)生各方面的潛力，學(xué)生的個(gè)性和繪畫(huà)能力也得到培養(yǎng)。有的小組在思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充畫(huà)圖，活潑的圖案，生機(jī)勃勃。滿足了學(xué)生的成就感，展現(xiàn)自我綜合素質(zhì)，也獲得更多的肯定，促進(jìn)更加積極的學(xué)習(xí)。筆者在執(zhí)教北師版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》內(nèi)容的時(shí)候，把班級(jí)內(nèi)的同學(xué)隨機(jī)劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，依托課本知識(shí)對(duì)任何認(rèn)識(shí)自己進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)可以暢所欲言的談?wù)?，?jīng)過(guò)小組討論后，在思維導(dǎo)圖上用不同顏色的畫(huà)筆補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，對(duì)自己這樣補(bǔ)充的原因加以講述和總結(jié)。然后，小組之間進(jìn)行交流、溝通并對(duì)自己這樣的做法加以推介。通過(guò)畫(huà)圖，更加直觀的展示所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，把學(xué)生以往只是聽(tīng)講不動(dòng)手的局面有效改變，課堂效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，獲得學(xué)生的一致歡迎。

三、課堂總結(jié)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概括，建構(gòu)知識(shí)體系

《道德與法治》課程知識(shí)內(nèi)涵豐富，教師不好概括，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不方便記憶。很多初中《道德與法治》教師反映對(duì)主干知識(shí)不明白怎么樣去概括，在總結(jié)知識(shí)的時(shí)候有一定的難度，這在單元小結(jié)上表現(xiàn)的更加顯著。如果課堂上讓每一位學(xué)生都自行畫(huà)思維導(dǎo)圖，顯然時(shí)間不夠用，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，就要求教師要靈活應(yīng)變，針對(duì)一些具有較多內(nèi)容和難度的知識(shí)點(diǎn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)課程內(nèi)容，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)。老師可以在課堂上使用思維導(dǎo)圖板書(shū)或者播放微課思維導(dǎo)圖，然后，讓學(xué)生用不同的粉筆進(jìn)行課堂小結(jié)板書(shū)。不管使用何種方式，只需要引導(dǎo)和方便學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)即可。同時(shí)，不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

四、課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效復(fù)習(xí)，不斷提高學(xué)科成績(jī)

初中學(xué)齡段的孩子年齡尚小，面臨的知識(shí)點(diǎn)多，因此要想全部記住所有的知識(shí)點(diǎn)存在一定的困難。特別是一些學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就不好的學(xué)生，更不原因花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和記憶《道德與法治》的知識(shí)內(nèi)容，怎樣提升學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)水平，讓厚書(shū)變?yōu)楸?shū)，不斷提高《道德與法治》的學(xué)科成績(jī)，值得每一位教師思考。在《道德與法治》課程復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)W(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行幫助。如筆者在執(zhí)教人教版《道德與法治》第一單元“憲法”內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生課下更好的復(fù)習(xí)，筆者在拓展學(xué)生思維的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以憲法為一級(jí)主題詞，聯(lián)系單元內(nèi)第一課和第二課憲法的所有內(nèi)容，從多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)憲法的認(rèn)識(shí)，可以從憲法的構(gòu)成、內(nèi)容、原則、核心價(jià)值追求、以及憲法的地位等角度，從而達(dá)到樹(shù)立憲法至上的意識(shí)。這是對(duì)一二節(jié)課知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，加以概括，在思維導(dǎo)圖上一一明確，讓學(xué)生在聯(lián)想中記憶，在記憶中深化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前國(guó)家重視素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，素質(zhì)教育被眾多學(xué)校和教師接受。因此，作為《道德與法治》教師，應(yīng)該思考使用何種方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，在《道德與法治》教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖方式，能夠?qū)W(xué)生的左右大腦功能加以開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化記憶，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這種方式還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和聯(lián)想意識(shí)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)《道德與法治》知識(shí)內(nèi)容。

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