論小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

孫莉平

[摘要]隨著教育制度的不斷改革，對小學數(shù)學教學質(zhì)量提出了更高的要求，要求教師不僅要在課堂上開展基礎(chǔ)的理論知識講授活動，更應以開拓學生的邏輯思維能力為主要培養(yǎng)目標，確保學生能夠做到學以致用，提高學生的數(shù)學應用能力。而數(shù)學應用題作為小學數(shù)學學習的重點和難點，不僅涉及的知識點較多，而且邏輯關(guān)系較為復雜，學生學習起來較為費力。因此，教師就應積極轉(zhuǎn)變教學方法，及時發(fā)現(xiàn)當前小學數(shù)學應用題教學過程中所存在的問題，確保采取有關(guān)解決策略，以提高學生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;應用題教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維是小學教學活動開展的重點。而數(shù)學學科較其他學科不同的是其主要以思維開發(fā)為主，對學生的邏輯思維能力要求較高。而數(shù)學應用題就是對理論的有效運用，只有掌握了數(shù)學應用題的解題技巧，才能做到對理論知識的有效利用。因此，教師在教學的過程中，就可幫助學生分析題目中的已知條件，提高學生分析問題的能力，確保學生能夠在解題的過程中，邏輯思維能力和解決問題能力都能達到有效的提升。本文對小學數(shù)學應用題教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)展開具體分析與討論。

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題分析

小學生年齡較小，還不具備較為成熟的學習認知能力。在開展數(shù)學教學活動時，倘若不注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅會降低學生的核心競爭力，而且還會引發(fā)學生產(chǎn)生厭學的情緒。而對小學數(shù)學應用題教學中存在問題的分析與了解，可在一定程度上有效地幫助我們及時采取針對性的解決措施，加大課堂活動的教學質(zhì)量，提高學生對數(shù)學應用題的解題能力，以此不斷地實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。下面，就針對小學數(shù)學應用題教學中存在的問題展開具體的分析與討論。

（一）教學方式比較單調(diào)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展小學數(shù)學教學活動時，往往采用灌輸式的教學模式，對于題目的講解，教師直接將思路講解給學生，學生只能被動地獲取知識，因此也就無法實現(xiàn)對學生自主思考能力的培養(yǎng)。而對于課程內(nèi)容的安排，也主要以教材為參考依據(jù)，內(nèi)容較為單一，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。而數(shù)學應用題本身就具有一定的復雜性和枯燥性，倘若學生沒有掌握相應的學習技巧，就會逐漸喪失對數(shù)學的學習興趣，因此也就不利于提升學生的邏輯思維能力。

（二）應用題的解答方法不夠靈活

數(shù)學不僅概念定義較多，而且題目還比較多樣化。雖然數(shù)學應用題的答案只有一個，但是從不同的角度對其進行解答，解題思路卻是豐富多樣的。而教師在引導學生解答相應的數(shù)學應用題時，往往從一個思路展開，選擇的解答方式也較為單一，并沒有從多個方面聯(lián)合展開，因此也就不能提高學生解答問題的靈活性，進而也不利于培養(yǎng)學生的思維開拓能力。

（三）選擇的應用題與實際生活聯(lián)系較少

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學科，學習數(shù)學的主要目的就是掌握相應的數(shù)學技能，并將其運用到實際生活問題的解決中。而數(shù)學題型類型豐富，且不同題型所考察的重點也就不盡相同。只有選擇與學生學習能力相符的題目，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。但是，對當前的小學數(shù)學應用題教學而言，教師對數(shù)學應用題的選擇較為單一，缺乏與生活的緊密聯(lián)系，且沒有根據(jù)學生的學習需求，而是隨意進行選取，導致過難的題目打擊學生的學習自信心，難度過低的題目無法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、優(yōu)化數(shù)學應用題教學，鍛煉學生邏輯思維的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的自主探究能力

良好的學習氛圍，可有效地激發(fā)學生的自主思考性和自主學習積極性。因此，教師就應根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，確保能夠有效地激發(fā)學生的自主探究能力。在傳統(tǒng)的教學模式影響下，數(shù)學應用題教學活動的展開往往都是在教師的帶領(lǐng)下進行的，這樣就給學生問題的自主解決帶來了阻礙。因此，在課堂上，教師就應首先撇棄傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，進而不斷地突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，引導學生進行自主思考，這樣在潛移默化中就能激發(fā)學生探索知識的欲望。譬如在課堂上，教師可以給學生模擬相關(guān)生活化的教學情境，即教師現(xiàn)在要帶領(lǐng)學生去科技館，班級中總共有30名同學，每個人的門票是30元，買十張門票會贈送一張，通過給予的優(yōu)惠條件，讓學生計算總共需要花費多少錢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，能在一定程度上激發(fā)學生的探究欲望，進而在課堂上適當?shù)赜枰砸龑?，就能引導學生實現(xiàn)對問題的解決，確保提高學生的邏輯思維能力。

（二）對應用題進行詳細分析，強化學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學應用題的解題思路一般都蘊含在題目所給的已知條件中，而學生之所以無法做到對數(shù)學應用題的有效解答，就是因為無法將題目中的已知條件聯(lián)系起來，無法找尋條件之間的關(guān)系。因此，教師在開展小學數(shù)學應用題教學時，就應首先引導學生多讀題目，并將題目中所給的條件記錄下來，引導學生找到條件與條件之間的聯(lián)系，并對此進行推理，這樣就能幫助學生掌握解題技巧，養(yǎng)成良好的數(shù)學解題習慣，以此降低學生的解題難度。而當解答完相應的問題后，教師還應找來與此種題型較為類似的題目，幫助學生鞏固復習，確保學生構(gòu)建完整的解題體系，以此就能有效地提高學生的問題解決能力。譬如，有一道數(shù)學應用題為：現(xiàn)在有40本故事書，要捐贈出12本，剩下的故事書要發(fā)給班里的31名同學，問：剩下的書是否能夠發(fā)給班里的同學，如果不夠，還差幾本？在解答此問題時，教師就可引導學生從不同的角度思考問題，了解不同數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，只有這樣才能培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，才能更好地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）擺脫思維定式

在小學數(shù)學應用題中，有些數(shù)學題目的解答具有固定的解題模式，只需要套相應的數(shù)學公式即可。而多數(shù)學生在解題時，習慣性地采用固定的解題模式，雖然這樣能夠提高解題效率，但是卻不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。而思維定式形成是多種因素互相交織的結(jié)果。要想擺脫思維定式，教師首先就應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，采用多樣化的教學方法，豐富學生的解題思路，這樣學生才不會只局限于一種解題思維。因此，在開展數(shù)學應用題教學活動時，教師就應盡可能地避免給學生形成思維定式，而應使用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)，采用虛擬模型構(gòu)建的方式來豐富學生的解題思路，確保引導學生能夠從多個方面思考問題，以此實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。譬如：在解答有關(guān)數(shù)學題時，教師可先引導學生想出一種解題思路，進而引導學生從不同的角度進行思考，確保做到一題多用，一體多變，幫助學生擺脫固定的解題思維，學會做到舉一反三，這樣才能更好地實現(xiàn)對數(shù)學應用題的解答。

（四）對教材進行生活化處理

當前數(shù)學教材中的應用題更多的是強調(diào)數(shù)學內(nèi)容，并沒有做到與生活的緊密聯(lián)系，這樣就導致學生對于數(shù)學學習的意義存有疑惑。因此，教師在教學的過程中，就應對數(shù)學應用題作相應的生活化處理，確保激發(fā)學生的解答興趣。譬如，在求解立體圖形的表面積時，教師就可在課堂上給學生展示相應的長方體或者正方體，讓學生探討，在計算表面積時應注意什么？那些面是相等的？通過設(shè)置這樣的問題，就能引導學生對立體圖形有一個全面的認識，形成較強的邏輯思維，以此降低學生的解題難度。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學應用題教學中，不斷地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對有效提高學生的學習自信、轉(zhuǎn)變學生的學習觀念以及不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)、提高學生的綜合素質(zhì)都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們首先應認識與了解小學數(shù)學應用題教學中存在的問題，進而從創(chuàng)設(shè)問題情境、提高學生的自主探究能力、對應用題進行詳細分析、強化學生的邏輯思維能力以及擺脫思維定式等四個方面來有效地提高小學數(shù)學應用題的教學質(zhì)量，確保提高學生的邏輯思維能力、自主思考能力和解決問題的能力，以此有效地促進學生的全面發(fā)展。