思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄒英楠

摘要：在新課改的推動(dòng)下，高中英語教學(xué)方法的改革也勢(shì)在必行。在新高考方案實(shí)施下的英語試卷當(dāng)中，閱讀的分值比重最大，而且呈上升趨勢(shì)，可見高中英語閱讀教學(xué)不容忽視。閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖課前進(jìn)行導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;利用思維導(dǎo)圖課中分析文本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu);利用思維導(dǎo)圖課外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高高中英語閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

新課改的不斷深入為高中英語課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。因此，教師為了更有效地提升高中生的英語水平，要比以往更注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇。高中英語教學(xué)不同于義務(wù)教育階段的英語教學(xué)，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

一、思維導(dǎo)圖的概述與在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（Mind Map）也叫作心智圖，源于二十世紀(jì)六十年代，它是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種輔助性思考工具。思維導(dǎo)圖是利用圖文并重的方式把各級(jí)主題之間的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞用圖像、線條、顏色等建立起記憶鏈接，由此將我們的抽象思維形象化，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，它能將復(fù)雜的思維過程用直觀的方式表達(dá)出來，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程本身是其對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工的創(chuàng)造過程。思維導(dǎo)圖就是一幅畫，學(xué)生大量使用色彩、圖像、關(guān)鍵詞來構(gòu)圖，把更多感官投入，使其學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，可以更好地培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

（二）思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

目前的高中英語課堂上，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對(duì)來說都比較單一，主要以教師講授和題海戰(zhàn)術(shù)為主。受應(yīng)試教育的影響，高中英語教師在課堂上特別注重詞匯和語法的教學(xué)，常常忽略培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。實(shí)際上，學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師循序漸進(jìn)地在日常的教學(xué)中培養(yǎng)的。高中英語教師在閱讀教學(xué)中將思維導(dǎo)圖融入其中，可以打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式，通過直觀的圖示方式將抽象的內(nèi)容變得淺顯易懂，讓學(xué)生時(shí)常有新鮮感，從而使他們對(duì)英語閱讀課堂充滿興趣和好奇心。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。教師借助思維導(dǎo)圖制定更具體、系統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)計(jì)劃，可以提升教師教學(xué)水平，進(jìn)而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前進(jìn)行導(dǎo)入，培養(yǎng)發(fā)散思維

閱讀前，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起他們對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)不宜過久，要精煉、有針對(duì)性。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的方式介紹文章的相關(guān)內(nèi)容或本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其課堂學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和目的性。

以外研版高中英語第六冊(cè)第四模塊為例，該單元的主題是音樂（Music），其中有一篇課文是Music from China，課文講述的是一個(gè)非常著名的中國(guó)女子樂團(tuán)——女子十二樂坊（Twelve Girls Band），這個(gè)樂團(tuán)以流行音樂的形式來演奏中國(guó)傳統(tǒng)音樂，因表演形式有別于傳統(tǒng)民樂演奏方式而享譽(yù)海內(nèi)外。十二位成員使用的樂器均是中國(guó)傳統(tǒng)樂器，如古箏、揚(yáng)琴、二胡、琵琶、笛子、簫等。筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)，將導(dǎo)入部分和本模塊的Introduction部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了導(dǎo)入。在本模塊的Introduction部分，有一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生對(duì)書中列出的樂器（musical instruments）進(jìn)行分類，如哪些是西方樂器，哪些是中國(guó)樂器，哪些是弦樂器等。這個(gè)環(huán)節(jié)正好可以與本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的整合，筆者利用思維導(dǎo)圖（圖1）直觀的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)東西方的樂器有更深入的了解，激活學(xué)生本堂閱讀課的背景知識(shí)。筆者在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，不僅對(duì)Introduction里涉及的樂器進(jìn)行了分類，還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)熟悉的樂器進(jìn)行分類，填入到思維導(dǎo)圖中。這樣既提高了課堂效率，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維。

（二）課中分析內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)

在展開閱讀的過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生充分地掌握重點(diǎn)內(nèi)容、梳理文章脈絡(luò)、提煉要點(diǎn)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以先挑出文中的關(guān)鍵詞，然后使用關(guān)鍵詞將文章的主要內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速建立起文章的框架結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)關(guān)系。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以將作者的寫作思路和文章內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的具體內(nèi)容，分析英語閱讀的具體要求，真正的掌握每個(gè)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部邏輯聯(lián)系，以此更好地抓住文本的關(guān)鍵。

外研版高中英語第六冊(cè)第二模塊The Lord of the Rings一課對(duì)《指環(huán)王》這部小說的大致內(nèi)容進(jìn)行了講述，這部小說里面的人物關(guān)系和情節(jié)比較復(fù)雜，離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)這部小說并不了解，也沒看過其改編的電影。所以，筆者在課堂上利用思維導(dǎo)圖（圖2）來幫助學(xué)生快速并有效地理清人物關(guān)系和故事的脈絡(luò)。筆者在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，先啟發(fā)學(xué)生列出文中的關(guān)鍵詞，如Sauron，Gandalf，a hobbit， nine rings， the Ring等;然后，要求學(xué)生把其中有聯(lián)系的關(guān)鍵詞用線和箭頭連接起來并標(biāo)明它們之間的關(guān)系;最后，組成了一個(gè)有機(jī)的關(guān)系網(wǎng)。

通過這個(gè)思維導(dǎo)圖，教師可以將故事的脈絡(luò)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，既能幫助學(xué)生有效地理解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和深層次理解文章的能力。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，可以鍛煉其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，有利于其英語綜合能力的提高。

外研版高中英語第五冊(cè)第一模塊British and American English一文是一篇帶有小標(biāo)題的說明文，和The Lord of the Rings一課不同，它沒有任何情節(jié)。這個(gè)文本圍繞英式英語和美式英語的四個(gè)方面區(qū)別展開了論述，并列舉了一些典型的例子，它的小標(biāo)題也是以例子的形式呈現(xiàn)。筆者在講授這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)方面的區(qū)別進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出關(guān)鍵詞（vocabulary， spelling， grammar， pronunciation），并根據(jù)文本的框架結(jié)構(gòu)、提煉要點(diǎn)及文本中列舉的例子構(gòu)建成思維導(dǎo)圖（圖3）。

在閱讀過程中，教師借助這個(gè)思維導(dǎo)圖將600字左右的文本用圖文并茂的方式直觀明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其抽象思維形象化，從而促使學(xué)生快速而有效地理解了文本的脈絡(luò)、主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。學(xué)生也對(duì)英式英語和美式英語的區(qū)別有了更為清晰和深入的了解。

（三）課外自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

1.課前預(yù)習(xí)

教師除了可以在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀中分析文章環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀前的預(yù)習(xí)和閱讀后的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)收集相關(guān)信息，創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將自己的作品和同伴分享，提高其語言表達(dá)能力。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的延伸，如進(jìn)行文本的復(fù)述和寫作等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語綜合能力不斷提高。不過，學(xué)生的個(gè)體存在差異，思維方式也不盡相同，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)不能采取“一刀切”的模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

外研版高中英語第五冊(cè)第五模塊A Life in Sport一文講述的是體操王子李寧的傳奇經(jīng)歷。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖4和圖5），要求學(xué)生以三到四人為一個(gè)小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，從如下兩個(gè)方面展開預(yù)習(xí)。

圖4旨在梳理學(xué)生相關(guān)詞匯、擴(kuò)展體操方面的背景知識(shí);圖5旨在提高學(xué)生閱讀理解的層次分析能力和歸納主旨大意能力。當(dāng)然，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可以不拘泥于圖4和圖5的形式，每個(gè)小組都可以共同探討、不斷創(chuàng)新。

2.課后復(fù)習(xí)

在課后，筆者也會(huì)根據(jù)課程安排的需要，指導(dǎo)學(xué)生合理地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)。學(xué)生在課后可以根據(jù)課堂上構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，使其對(duì)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固，達(dá)到增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也可以提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。

外研版高中英語第三冊(cè)第三模塊是The Violence of Nature，在該模塊的閱讀課中，學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害有了一些了解，也在文本中學(xué)會(huì)了很多相關(guān)的詞匯，該模塊的寫作部分正是要求學(xué)生來描述一場(chǎng)自然災(zāi)害。筆者將該課的復(fù)習(xí)和寫作整合在一起，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，梳理寫作思路，提供寫作靈感，使學(xué)生更好地完成了任務(wù)，提高其綜合語言運(yùn)用能力。實(shí)際上，學(xué)生在課后根據(jù)課上所學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖可以不斷擴(kuò)充和整理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在此過程中可以將學(xué)過的舊知識(shí)和獲得的新知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到了溫故而知新的效果。（見圖6）

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）提高了課堂教學(xué)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，收到了較好的教學(xué)成效。使用思維導(dǎo)圖前，筆者在備課時(shí)需要在備課筆記上寫下大量的文字或注解，上課時(shí)需用繁瑣的語言對(duì)文本進(jìn)行透徹的講解;而如今，利用思維導(dǎo)圖可以減少很多工作量，教學(xué)效果卻更加的突出，可謂事半功倍。筆者將思維導(dǎo)圖融入自己的課堂教學(xué)中，打破了之前傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法不再千篇一律，教學(xué)目標(biāo)能夠高效率的達(dá)成。

（二）培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力

教師對(duì)思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)根據(jù)不同的課程內(nèi)容有所變化，這樣學(xué)生可以感到新鮮感，不再覺得英語閱讀課無聊乏味。筆者深切地感受到在師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的參與度提高了，師生的互動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂的氣氛也變得活躍起來。實(shí)踐證明，通過筆者使用思維導(dǎo)圖和學(xué)生自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)的知識(shí)增強(qiáng)了記憶，還對(duì)延伸的知識(shí)有了積累和了解，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并逐漸養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中學(xué)生的閱讀理解能力和英語綜合運(yùn)用能力也得到了大幅度的提升。同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)潛能也被激發(fā)了出來，如聯(lián)想能力、概括能力、分析能力和創(chuàng)新能力等都得到了充分的鍛煉和發(fā)揮。在英語課堂中，學(xué)生成了積極主動(dòng)的探索者、參與者和分享者，真正成為了自主學(xué)習(xí)者。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）