思維導圖在小學語文讀與寫教學中的運用

張建軍

摘 要：在小學語文教學中運用思維導圖，可以挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的獨立思考與創(chuàng)新能力，從而提升學生的語文綜合能力。結(jié)合教學實踐，本文將對思維導圖在小學語文教學中的應用價值和優(yōu)勢進行分析，并對思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用策略進行探討，以促進小學語文教學的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;思維導圖;讀寫教學;價值策略

隨著教育改革的不斷推進與落實，在小學語文教學中，思維導圖成為培養(yǎng)學生自主思維、創(chuàng)新思維能力的重要手段。而思維導圖就是通過樹枝狀結(jié)構(gòu)，利用標號方式對思維進行有效展現(xiàn)的過程，它將人自身思維所具備的發(fā)散性具體化，能夠把學生的思維過程直觀、形象地展現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，并顯著提升學生的讀寫能力，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

一、思維導圖的教學價值

（一）有助于教師掌握正確、高效的教學方法

應用思維導圖，有助于教師掌握正確、高效的教學方法，從而促進教學有序開展。制作思維導圖的過程中，教師需要先思考快速閱讀及整理信息的方法，同時要查找、整理思維導圖中包含的核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞，這不僅有利于提升教師自身的綜合能力，還可以引導學生深刻理解并掌握知識。

（二）有助于健全師生的知識體系

在開展教學活動時，利用思維導圖對課程教學進行設計，可以幫助師生形成整體觀念，使之在腦海中構(gòu)建相應的全景圖，并以教學過程、需求、實際情況為依據(jù)，對教學進行合理調(diào)整。這有利于有效整合課程資源，建立更加完善的知識體系，以顯著增強教學活動的系統(tǒng)性、科學性和有效性。

（三）有助于充分落實因材施教

因材施教是目前教育中的重點，所以教師在實際教學中不僅需要關(guān)注整體，還需要關(guān)懷個體的獨特性。通過學生所制作的思維導圖，教師可以了解學生的知識結(jié)構(gòu)、知識理解和掌握程度，進而制定具體促進不同層次學生的成長。

（四）有助于構(gòu)建有效的團結(jié)協(xié)作機制

制作思維導圖的過程是一個互相學習、交流的過程，它重視師生、生生之間的交流、互動，有利于促進學生的共同學習、成長與發(fā)展，有利于提升學生的團隊合作意識，拉近師生之間的距離，從而有效促進學習型班級、學校的建立。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的抽象思維。

小學生具備較強的形象思維能力，但邏輯思維能力較弱，很難理解抽象化、概念化的教學內(nèi)容。而思維導圖利用圖形、符號、文字等標記對知識進行串聯(lián)，通過結(jié)構(gòu)圖形式展現(xiàn)復雜、抽象的知識，這樣就使學習內(nèi)容可視化，從而顯著提升學生對教學知識的理性認識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（二）培養(yǎng)學生的自學能力

小學生已經(jīng)具備了相應的思維基礎，所以在語文教學過程中，教師可以在預習、復習環(huán)節(jié)引導學生開展小組合作學習，并著手繪制思維導圖。同時，在面對大量繁雜信息時，學生需要通力協(xié)作才能完成思維導圖的繪制。在這個被思考與合作牽引的繪制過程中，學生能夠在不斷摸索中前行，從而培養(yǎng)自主探究能力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生借助思維導圖進行思考，他們的思維就會具備較強的發(fā)散性，而發(fā)散與拓展的實質(zhì)就是聯(lián)想與想象。所以在實際教學中，教師通過運用思維導圖，可以有效引導與培養(yǎng)學生的思維方式，增強學生思維的創(chuàng)新性，推動課堂教學的高效開展。

（四）增強學生的學習積極性

在每堂課結(jié)束后，每個學生都可以依據(jù)自己繪制的思維導圖對知識進行系統(tǒng)化復習。在此過程中，學生可以依據(jù)自身實際情況系統(tǒng)地整合知識，同時還可以開展自我檢測，以充分了解自身的知識掌握情況，而在這個過程中，思維導圖可以為學生自評的全面性、準確性提供可靠保障。

三、思維導圖在小學語文讀寫教學中的應用

（一）集中學生注意力，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維

思維導圖具有較強的生動性、活潑性，可以有效刺激學生的視聽感官。特別是對小學生而言，圖文并茂的思維導圖有著很強的吸引力，能夠有效集中學生的注意力，充分滿足學生的心理、認知需求，調(diào)動學生的自主性與積極性，從而有效落實課堂教學目標。在實際教學中，教師應該引導學生積極參與設計思維導圖，并給學生留出充足的時間與空間，好讓學生積極思考，充分想象，完成知識的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化。

（二）建立有效的知識網(wǎng)絡，提升學生的寫作能力

小學生的抽象思維能力比較差，所以在閱讀學習中很難有效提煉信息，無法從整體上把握文章脈絡。而利用思維導圖則可以簡單明了地將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生一目了然。教師可以通過設計思維導圖，整合并直觀呈現(xiàn)教學信息，而學生可以通過思維導圖從整體上通盤把握文章結(jié)構(gòu)，獲取新知，同時還可以由一點出發(fā)有效延伸，對所涉及的信息進行整合，以進一步鞏固所學知識。這樣可以幫助學生有效串聯(lián)，從而形成有效的知識網(wǎng)絡。在小學語文寫作教學中利用思維導圖，有助于促進學生寫作能力的提升，進而為學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。思維導圖可以讓學生從整體上對素材產(chǎn)生全新認識，這將使學生的寫作條理變得更加清晰。在寫作教學中運用思維導圖，可以讓學生明確寫作結(jié)構(gòu)，然后通過點狀分解明晰構(gòu)思，從而寫出形象、感人、內(nèi)容豐富的作文。此外，在寫作過程中，思維導圖能夠不斷拓展學生思維，使其在腦海中形成一個寬廣的思維空間。這時，學生大腦可以圍繞題目中的關(guān)鍵詞及相關(guān)連線，對空白內(nèi)容進行填補，在寫作中就可以遷移運用這一寫作知識，從而寫出結(jié)構(gòu)合理、重點突出、生動形象的習作。最終有效凸顯寫作中心，讓作文變得更具深度。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文實際教學過程中，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統(tǒng)，讓學生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完善。因此，教師在教學中必須重視有效引入思維導圖，以提升課堂教學的活躍度，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。