農(nóng)村小學(xué)校本課程走班制有效教學(xué)的實(shí)踐研究

邱麗紅

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。在此背景下，走班制作為一種新型的教學(xué)組織形式打破了傳統(tǒng)班級授課制的局限，真正做到因材施教。為積極順應(yīng)這一形勢，以學(xué)生全面發(fā)展為立足點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)況，利用走班制模式對校本課程教學(xué)進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校本課程；選課走班

一、立足校本，構(gòu)建走班制教學(xué)模式框架

學(xué)校的教育教學(xué)要兼顧全面性和差異性，既要著眼于全體學(xué)生的均衡發(fā)展，又要滿足學(xué)生的個體需要。從某種程度上來講，校本課程就是一門具有個性特征、可供選擇的課程，結(jié)合校本課程施教，能夠切實(shí)貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使其成長為滿足社會發(fā)展需求的人才。由此可見，開發(fā)校本課程對實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展具有重要作用。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。也就是說，興趣是開展學(xué)習(xí)活動不可小覷的內(nèi)因，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求、心理特征和生理特征等實(shí)際情況，積極開設(shè)形式多樣化、內(nèi)容個性化的課程活動，為學(xué)生提供一個依喜好選擇的平臺。目前，筆者所在學(xué)校不同年級，以及同一年級不同層次的學(xué)生選擇的課程不同，原有的固定班級授課形式已經(jīng)無法滿足校本課程的開展。走班制教學(xué)作為一種新近發(fā)展的教學(xué)模式，它打破了原有的固定的班級授課形式，充分體現(xiàn)了自主選擇、以學(xué)定教、合理安排、分類指導(dǎo)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與校本課程個性化、多樣化的精神相契合。在走班制的模式中開展校本課程，不僅能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對教學(xué)形式也是一種有益的探索。

學(xué)校為了確保校本課程走班教學(xué)模式的順利開展，制定了相應(yīng)的科學(xué)管理制度。每學(xué)期初，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇校本課程，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)生人數(shù)和課程數(shù)量，確立相應(yīng)班級。每周二、周四下午第三節(jié)課為學(xué)校課程時間，學(xué)生根據(jù)課程表到相應(yīng)的課程班級或課程地點(diǎn)上課。為了完善相應(yīng)的教學(xué)管理流程，學(xué)校確立了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)考核辦法，建立了走班制教學(xué)教師責(zé)任制，并積極倡導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)改革，按照“以學(xué)定教，分類指導(dǎo)”的原則，構(gòu)建了一套較為完整的走班制教學(xué)模式。

二、立足師本，創(chuàng)設(shè)走班制教學(xué)的軟環(huán)境

教育家魏書生說過，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生求知興趣，促使學(xué)生積極探索、主動思考、學(xué)會合作，已然成為了現(xiàn)階段教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師是課程的實(shí)踐者和開發(fā)者，學(xué)校可以把教師課外的特長吸收進(jìn)來，開發(fā)成校本課程，借助拓展課程的平臺予以實(shí)施。而作為農(nóng)村小學(xué)教師，自身資源不夠豐富，特長技能更是匱乏，那么怎么放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程多樣化呢？我們嘗試以下幾個途徑，實(shí)現(xiàn)了校本課程的個性化和多樣化。

1.自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開發(fā)非常重要的內(nèi)在因素，同時也對校本課程的有效性起決定性的作用。結(jié)合時代賦予校本課程的特性，教師在日常教學(xué)中要深入到學(xué)生中間，客觀了解學(xué)生的知識、能力和興趣等方面的情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計具有針對性、開放性和目的性的教育活動，確保學(xué)生的參與度，提升校本課程的有效性。因此，在制定校本課程方案前，教師要多途徑、多維度了解學(xué)生能力形成的趨勢，同時還要精準(zhǔn)把握學(xué)生個性發(fā)展的情況和需求?；诖?，深入挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的課程資源，實(shí)現(xiàn)地區(qū)資源、學(xué)校資源和其他資源的優(yōu)化，為校本課程開發(fā)提供可操作的資源。

2.本土培養(yǎng)

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)的聚焦點(diǎn)大致可以歸納為三種，分別是預(yù)設(shè)與實(shí)際之間存在的差異；師生、生生之間存在的不一致性；同一學(xué)生與不同教育行為之間的反應(yīng)差。換言之，新課改背景下，教師必須要扮演好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者這一角色。例如，當(dāng)學(xué)生探究流于形式時，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生由“小”見“精神”；當(dāng)學(xué)生處于疑惑處時，教師要適時地進(jìn)行疏通，使學(xué)生的思維重新流淌起來；當(dāng)學(xué)生滿足于現(xiàn)狀時，教師要適時拋出問題，使學(xué)生繼續(xù)思考探索；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)誤差甚至錯誤時，教師要適時引導(dǎo)，有效牽引。簡單來講，教師要認(rèn)識到問的價值和意義，通過適當(dāng)?shù)刈穯?，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感悟思考的美麗，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，促使學(xué)生掌握思考的技巧。通過查閱文獻(xiàn)與訪問學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維對其今后的創(chuàng)造能力、研究能力，以及解決問題能力有非常直接且重大的影響。因此，教師要摒棄不良情緒，抖擻精神參與到學(xué)校開展的本土培養(yǎng)中，認(rèn)識到本土資源的可操作性，充分利用本地區(qū)的名勝古跡、企業(yè)、歷史名人等課程資源，如惠東地方文化、第一個蘇維埃紅色政權(quán)文化、港雅新農(nóng)村建設(shè)文化研究等。

三、優(yōu)化過程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由空間

從某種意義上來說，教學(xué)過程可以視為選擇過程，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該時時刻刻按照學(xué)生的選擇，積極、主動地開發(fā)出個性化、多樣化的課程，才能夠真正地落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念。因此，校本課程課堂上，教師要盡可能為學(xué)生提供選擇的時間和空間，使學(xué)生擁有相對的選擇權(quán)，促使學(xué)生的發(fā)展披上個性化的色彩。

1.互動對話，了解需求

校本課程的設(shè)置，要避免學(xué)?；蚪處熞谎蕴玫那闆r，促使學(xué)生、家長積極參與。為了確保學(xué)生和家長意見的客觀性和真實(shí)性，教師可以采用調(diào)查問卷、一對一訪談等方式進(jìn)行互動交流，客觀、真實(shí)地了解學(xué)生和家長的需求。這樣一來，學(xué)生潛移默化地參與到了“自我成長”的項(xiàng)目中，同時也提高了校本課程開發(fā)的有效性和針對性，為學(xué)生的個性發(fā)展保駕護(hù)航。

2.自主選擇，靈活自由

課程選擇是學(xué)生對于課程內(nèi)容的選擇，也是對于授課教師的選擇?；\統(tǒng)來說，課程選擇是由選課和選師兩部分組成。選課就是學(xué)生結(jié)合自己的個性、特征和興趣，選擇出適合自己、有意義的校本課程內(nèi)容；而選師就是結(jié)合自己對指導(dǎo)教師的認(rèn)知，選擇出自己較為喜愛、崇拜的教師。另外，學(xué)生還可以通過班主任的幫助，充分了解每個班級的實(shí)際情況，進(jìn)而通過分析、觀察等方式，選擇出適合自己并且自己喜歡的課程，從而創(chuàng)造出真正屬于自己個性、充分發(fā)展的空間。

目前，學(xué)?？晒W(xué)生選擇的校本課程大致設(shè)置分為四大類：“我會動手我創(chuàng)造”“我會學(xué)習(xí)我智慧”“我會運(yùn)動我健康”“我會才藝我快樂”。每一類里又分為多少不等的小項(xiàng)。例如，“我會動手我創(chuàng)造”：剪紙、泥工、智慧七巧板等；“我會學(xué)習(xí)我智慧”：科技、象棋、圍棋、數(shù)模等；“我會運(yùn)動我健康”：籃球、足球、乒乓球、武術(shù)等；“我會才藝我快樂”：古箏、合唱、電腦美術(shù)、葫蘆絲、軟筆書法、舞蹈、經(jīng)典誦讀、南音等。

四、立足生本，分享選課走班的精彩

在教學(xué)校本課程時，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，完成學(xué)習(xí)過程向交流過程或者體驗(yàn)過程的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生的多重感官，同時還要將校本課程作為學(xué)生自我發(fā)展的媒介和材料，促使學(xué)生的綜合能力得到不斷地發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生要始終處于主體地位，并且確保學(xué)習(xí)活動的自主性和互動性，使校本課程學(xué)習(xí)化身為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的心靈家園。因此，學(xué)習(xí)活動要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)核作用，也要強(qiáng)化活動的自主性和體驗(yàn)性，確保能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極參與到活動中，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作，引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。特別是每年的“元旦文化藝術(shù)節(jié)”活動，更是校本課程大放異彩的平臺。

校本課程走班形式，打破了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主選擇的平臺，真正提高了“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。教師從只會拿著教材上課，到實(shí)現(xiàn)活動項(xiàng)目的建構(gòu)，最終促進(jìn)了其專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)了課程的發(fā)展。在校本教研活動中，注重從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，發(fā)展了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并深受學(xué)生歡迎。

雖然走班制教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展和教育需要，是一種值得肯定和探索的教學(xué)組織形式。但是在實(shí)際教學(xué)中，也不可避免地會存在一些問題，亟需我們及時給予分析、總結(jié)，探索出相應(yīng)的解決方法。

首先，走班制在給學(xué)生帶來了選課的自由，充分發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)的同時，也由于學(xué)生的興趣、愛好十分廣泛而不穩(wěn)定，可能出現(xiàn)選課的盲目性。校本課程的課程類型和班級設(shè)置一般不容易發(fā)生改變，學(xué)生按照自己的興趣選擇相應(yīng)的校本課程后，一個學(xué)期內(nèi)要按照課程上課，如果興趣難以維持，便會產(chǎn)生自身的知識結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。小學(xué)生大腦正處于發(fā)育階段，他們雖然求知欲強(qiáng)，但是自我控制力較差。他們往往對新異的、有趣的刺激較為敏感，長時間的注意力卻很容易分散。這個階段，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。低年級學(xué)生在不能直接觀察到事物特征的情況下，對某些概念進(jìn)行概括會感到困難。例如，校本課程經(jīng)典誦讀選擇的詩文多為名家散文或古詩詞，晦澀難懂的文章意蘊(yùn)對學(xué)生來說難度較大。在學(xué)習(xí)讀文的過程中，學(xué)生由于理解能力不足，很容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而失去閱讀經(jīng)典的興趣。

其次，走班制打破了原來的班級組織，不同班級、不同年級的學(xué)生組織到一個班級里上課。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，每周兩節(jié)課使任課教師對學(xué)生也缺乏深入的了解，這勢必會給班級管理帶來困難。另外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平不一，如何讓任課教師適應(yīng)各個層次學(xué)生的需求，如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，如何使校本課程的教學(xué)管理變得更加科學(xué)、合理等，也是走班制教學(xué)中需要解決的問題。

針對這些問題，我們需要進(jìn)一步落實(shí)走班制的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出有益的解決方法。例如，加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，配備選課指導(dǎo)教師，建立合理的選課制度；引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)識自身，并制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃，避免選課的盲目性；建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度和班級管理制度，使校本課程有制可依，確保課程的順利實(shí)施。

總之，通過走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)方面取得了顯著的效果，實(shí)施中存在的一些問題也將是我們繼續(xù)研究與探索的命題。我們將繼續(xù)以校本課程為試點(diǎn)，對走班制教學(xué)在理論思辨與實(shí)踐探索兩個方面繼續(xù)努力，相信走班制教學(xué)會越來越好。

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