“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)策略設(shè)計

王良民

摘要：以高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)為載體，在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)查分析了學(xué)生的化學(xué)認知水平和學(xué)習(xí)需求，開發(fā)設(shè)計了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”和“綜合實驗演練”4個專題模塊，組織學(xué)生以“分層-分類”選課走班的形式進行針對性復(fù)習(xí)，既尊重了學(xué)生的個體差異，促進了教師個人的專業(yè)發(fā)展和教研團隊的建設(shè)，也為新型復(fù)習(xí)策略的設(shè)計提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；選課走班；分層-分類；高三二輪復(fù)習(xí)

文章編號：1005–6629（2015）9–0015–04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，課程改革要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“要深入推進課程改革，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。為此，學(xué)校必須構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的校本課程體系，建立與之相匹配的課程模塊和課程群，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給他們更多的課程選擇權(quán)，讓每個學(xué)生都擁有個性化的課程修習(xí)規(guī)劃，為實現(xiàn)其“全面且有個性的發(fā)展”提供保障[1]。

2012年6月，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全面啟動了體現(xiàn)多樣化、選擇性、個性化為特色的新一輪深化普通高中課程改革，并將選修課程所占的學(xué)分比例提高至總學(xué)分的三分之一作為其核心，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)選課走班[2]。在此背景下，“選課制”、“學(xué)分制”、“走班制”逐漸步入高中教學(xué)一線，不少學(xué)校開始了選課走班教學(xué)模式的初期嘗試。我校作為課程改革的樣本學(xué)校，在2012年也加入了必修課程“選課走班”的探索行列，通過對國家必修課程、校本選修課程及大學(xué)先修課程等多元課程的整合，創(chuàng)建了“模塊化、多樣化、層次化、彈性化”的選修課程體系，不僅在平時的新課教學(xué)中實施走班選課，還將其作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，用于高考化學(xué)的總復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、性格秉賦、興趣愛好以及未來發(fā)展方向的需求。

高中化學(xué)新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。本研究在權(quán)衡分層走班、模塊走班、復(fù)合走班等多種走班方式利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況和浙江省高中化學(xué)課改的實際，在2015屆高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，采用“分層-分類”的選課走班教學(xué)形式，探索提高三二輪復(fù)習(xí)的針對性和有效性。

1 “分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)簡介

一輪復(fù)習(xí)完成了對高中化學(xué)課程內(nèi)容的全面梳理及整合，學(xué)生已初步形成了中學(xué)化學(xué)知識體系，但掌握的知識還較為零散，缺乏思維的敏銳性和綜合性[4]，無法靈活調(diào)用知識儲備，快速高效地解決化學(xué)問題。常規(guī)的二輪復(fù)習(xí)中，教師一般會結(jié)合學(xué)生的實際情況和高考考試說明的要求，分析統(tǒng)計歷年的理科綜合考試化學(xué)部分試題，設(shè)置復(fù)習(xí)專題，進行鞏固和強化，但卻在很大程度上忽略了學(xué)生的個體差異——不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生知識需求差異不同，相同水平層次的學(xué)生化學(xué)薄弱點也不盡一致。

“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)改變傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)中“統(tǒng)一固定”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同化學(xué)學(xué)習(xí)水平和同一水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，分層分類，設(shè)計相應(yīng)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程群，并讓他們以“選課走班”的形式“流動”到上課的班級，各取所需，按需學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

“分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)是針對一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生暴露出的化學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進行的針對性“彌補”教學(xué)，基本包含前期診斷、專題設(shè)計、選課走班、總結(jié)評價等幾個環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。

2 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)的需求分析

摸清學(xué)生的起點與需求是“分層-分類”的基礎(chǔ)，有助于準確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本研究在高三第一學(xué)期末（2015年2月），結(jié)合普通高中化學(xué)課程標(biāo)準、浙江省高考理綜考試說明及歷年試題分析，設(shè)計了《高三化學(xué)二輪選課走班學(xué)生意愿調(diào)查》，以選擇題的形式，對我校高三7個理科平行班展開調(diào)查，讓學(xué)生自我評價解決不同化學(xué)知識板塊試題的能力及二輪化學(xué)復(fù)習(xí)的知識需求。調(diào)查共發(fā)放問卷273份，回收258份，回收率為94.51%；在收回的問卷中，除少量學(xué)生忘記填寫個別選項外，其余學(xué)生都對所有的項目進行了回答，具體結(jié)果見表1、表2。

表1顯示，學(xué)生在解決不同的化學(xué)試題時，其解決問題的能力有很大差異，對化學(xué)與STS、實驗基礎(chǔ)、元素周期律、有機化學(xué)等知識把握較大，而對電化學(xué)綜合、化學(xué)反應(yīng)原理、離子檢驗綜合題、元素化合物綜合題及綜合實驗題等內(nèi)容沒有把握?？梢?，從知識類型看，學(xué)生對化學(xué)與生活、元素化合物、有機化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容掌握較好，而對電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理等原理性知識把握不大。從知識的復(fù)雜性看，同類知識中，學(xué)生解決基礎(chǔ)型試題比綜合型試題的把握要小，與常規(guī)的化學(xué)教學(xué)實際相符合。

表2是對“二輪復(fù)習(xí)最希望補強的化學(xué)知識模塊”這一問題的回答情況統(tǒng)計，學(xué)生最想補充的模塊是有機化學(xué)和元素化合物綜合的知識，分別占了60.47%和55.04%，然后是化學(xué)反應(yīng)原理部分，占37.60%；對于選擇題，大多數(shù)學(xué)生可能認為難度不大，因此，選擇的比例不高，只有27.52%；而對于綜合實驗，學(xué)校在4月上旬會統(tǒng)一安排二輪復(fù)習(xí)，因此，學(xué)生沒有選擇。

（注：學(xué)生選修意向為不定項選擇，表中括號外的數(shù)字是選擇人數(shù)，括號內(nèi)為人數(shù)百分比。）

為進一步探查不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，根據(jù)前幾次高考模擬考試的情況，將化學(xué)平均成績低于50分（理綜考試中化學(xué)部分滿分為100分）的學(xué)生作為學(xué)困生，處于50～80分的為中等生，高于80分的為學(xué)優(yōu)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最想補充的是有機化學(xué)、選擇題及元素化合物綜合等較為基礎(chǔ)的知識，中等生希望學(xué)習(xí)的是有機化學(xué)和元素化合物的內(nèi)容，而學(xué)優(yōu)生則更傾向于補充化學(xué)反應(yīng)原理的專題，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)需求，也為“分層-分類”選課專題的確定提供了依據(jù)。

3 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選修模塊設(shè)計

高中化學(xué)課程應(yīng)考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。經(jīng)過學(xué)生意向調(diào)查，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準和2015年浙江省化學(xué)高考的考試說明，本研究初步確定了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實驗演練”4個專題，作為高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)“分層-分類”選課走班的模塊，供學(xué)生自主選擇。4個模塊涉及的化學(xué)學(xué)科知識點類型各不相同，針對的水平層次也各有差異，具體分布如圖2。

“化學(xué)基礎(chǔ)提升”模塊以學(xué)生“分層”思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。本模塊旨在認識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)用語的使用，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括元素化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)用語和電化學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用。這一模塊是針對化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生開設(shè)的。

“元素化合物拓展”模塊探討元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)元素化學(xué)研究的基本方法，了解新物質(zhì)、新材料化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的貢獻。元素化合物是構(gòu)成物質(zhì)世界的基石，是化學(xué)學(xué)科微粒觀、元素觀的主要載體。元素化合物的綜合題是近幾年浙江理綜試題化學(xué)部分的亮點和創(chuàng)新，也是元素化合物綜合能力考查的大題。模塊內(nèi)容包括元素推斷綜合專題、元素化合物創(chuàng)新試題研究、定量分析元素化合物專題和元素綜合題拓展，適合大部分有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

“反應(yīng)原理集粹”模塊主要依據(jù)“分層”基礎(chǔ)上“分類”的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面，探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。本模塊的主要內(nèi)容包括電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)等，建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生選擇。

“綜合實驗演練”模塊主要以“分層”基礎(chǔ)上的“分類”為指導(dǎo)思想?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的知識和規(guī)律是對科學(xué)實驗的歸納和整理。本模塊以綜合實驗為基礎(chǔ)，介紹基本實驗和基本操作、制備實驗、定量實驗及創(chuàng)新實驗等相關(guān)內(nèi)容，旨在通過實驗探究活動，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程。建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者選擇。

4 “分層-分類”選課走班的實施

在前期復(fù)習(xí)需求分析和專題設(shè)計的基礎(chǔ)上，本研究在2015年3月初安排了高三學(xué)生的模擬選課，并結(jié)合其化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γo助任課教師和班主任的診斷，對個人選課情況進行了微調(diào)，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，最終開設(shè)了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實驗演練”等4個模塊15個選修教學(xué)班。

選課走班教學(xué)在3月到4月間正式進行，共4周，每個專題模塊均分為4個學(xué)程，每周完成1個學(xué)程，具體見表3。4周時間里，周一、周二、周四、周五4個下午安排學(xué)生選課走班，每次2課時（40min/課時）。

“分層-分類”教學(xué)班的學(xué)生來自各個行政班，具有流動性、短期性和松散性等特征，因此，在課堂管理上需要不同的觀念和方式，由開課教師、行政班班主任、年級中心（教學(xué)管理部門）、教學(xué)班班長和小組長共同參與，保證復(fù)習(xí)選修的正常進行。走班教學(xué)班的開課教師是第一責(zé)任人，肩負教學(xué)和管理的雙重任務(wù)。同時，和行政班類似，各教學(xué)班可以根據(jù)需要，設(shè)定班長和小組長若干名，協(xié)助開展班級管理。學(xué)生走班選修課上座位固定，配發(fā)考勤校園卡，并由年級中心（教學(xué)管理部門）負責(zé)巡查和考勤、學(xué)生異常情況登記反饋等整體管理工作。

5 “分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)的反思

“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)遵循綜合性、選擇性、多樣性的原則，依據(jù)不同層次、不同類別學(xué)生的不同需求，開設(shè)“與之對應(yīng)”的復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生選課走班，按需“求”教，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有照顧群體因材施教的“分”的做法[5]。

二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生成績飛躍或分化的關(guān)鍵期，是學(xué)生心理上和行動上對知識和能力的渴求、對提升自我綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的敏感期?！胺謱?分類”選課走班將層次相同、需求相近的學(xué)生集中在同一課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)節(jié)奏更協(xié)調(diào)，師生互動、生生互動更和諧，對學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進步有著極為重要的作用。

選課走班帶來了教學(xué)組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰(zhàn)[6]?！胺謱?分類”選課走班有利于助推教師個體專業(yè)發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)智慧，有利于凝華學(xué)科教研組團隊力量。在精研課標(biāo)、精選素材、精編學(xué)程資料等創(chuàng)作過程中，每位教師能結(jié)合自身的專長，從單一的課程實施者變成課程的設(shè)計者、開發(fā)者和實施者，提高了課程設(shè)計和開發(fā)能力。在復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇上，力求反映學(xué)科發(fā)展趨勢和最新高考研究信息，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的熱點問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時強化教師自身終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)了化學(xué)課程的時代特色?！胺謱?分類”選課走班教學(xué)也加強了化學(xué)教研組內(nèi)各教師之間的團結(jié)合作，增進了化學(xué)教師和行政班班主任、其他學(xué)科教師之間的交流協(xié)作，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和團隊建設(shè)，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

“分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選課走班是我們基于本校學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)化高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)而提出的有效的行動研究，是對傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)改革的一個短期嘗試。盡管當(dāng)前“走班教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”逐漸盛行于我國很多中小學(xué)[7]，但將選課走班作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，尚處于摸索階段，還存在許多有待完善的地方。諸如，如何開展有效的教學(xué)組織管理，如何構(gòu)建科學(xué)的走班理論框架，如何設(shè)計合理的效果評價體系等，都需要廣大教育工作者不斷探尋和努力。

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