高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素分析與轉(zhuǎn)化策略研究

摘 要：學(xué)困生是每一門學(xué)科教學(xué)中都存在的群體。他們的形成因素非常多元，涉及主觀層面、客觀層面兩個(gè)維度，而每一個(gè)維度又有多重因素。要想切實(shí)轉(zhuǎn)化每一名學(xué)困生，必須要細(xì)致地分析他們的形成原因，針對(duì)不同的形成原因加以不同的引導(dǎo)和教育。為此，分析影響高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的因素，探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，應(yīng)該成為當(dāng)下每一名教師需要不斷思考和研究的話題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;形成因素;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）10-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.014

所謂的學(xué)困生，乃是指學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇諸多困難的學(xué)生。從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度來(lái)看，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)在難度上較初中大幅提高，同時(shí)國(guó)內(nèi)高中的擴(kuò)招大潮亦使得一些初中時(shí)期數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)掌握不牢靠的學(xué)生，在進(jìn)入高中階段之后，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更是困難重重。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)困生走出低谷，給予其足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，找到其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不佳的原因，并加以細(xì)致地剖析，以此來(lái)幫助學(xué)困生逐漸實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的提高。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素分析

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是一個(gè)非常持久的過(guò)程，受到了很多方面的影響，有著各自不同的形成因素。可以說(shuō)，雖然學(xué)困生人數(shù)不少，但是每一名學(xué)困生的形成因素都各自不同。如果我們不去分析其形成因素，而是一刀切，對(duì)所有的學(xué)困生采取同樣的教育措施，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作無(wú)法順利完成。為此，教師應(yīng)該首先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行匯總，深入地分析他們學(xué)習(xí)困難的原因。歸結(jié)起來(lái)，學(xué)困生的形成因素主要包含兩個(gè)維度——主觀維度和客觀維度。主觀維度就是來(lái)自學(xué)生本身的原因。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是因?yàn)榍懊娴幕A(chǔ)沒(méi)有打好，小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)就很差，這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)會(huì)非常困難，因此應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固和復(fù)習(xí)。有的學(xué)困生是因?yàn)榕c教師的關(guān)系存在缺口，不喜歡數(shù)學(xué)教師，所以不喜歡數(shù)學(xué)課。針對(duì)這樣的情況，就需要教師多與學(xué)生溝通，使其能夠敞開(kāi)心扉，進(jìn)而“親其師，信其道”?？陀^維度就是環(huán)境的因素，比如學(xué)生家庭關(guān)系有巨大變革，或者學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到一所新的學(xué)校等等。總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素各不相同，教師要對(duì)其加以深入地了解和分析。

二、如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生

對(duì)于轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，教師需要注重對(duì)學(xué)困生群體采取元認(rèn)知技能訓(xùn)練，以此來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化學(xué)困生自信心，使其體驗(yàn)成功，并在數(shù)學(xué)課堂之中采取分層教學(xué)模式，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接。下面我將對(duì)這幾個(gè)層面展開(kāi)探索。

（一）注重對(duì)學(xué)困生群體采取元認(rèn)知技能訓(xùn)練，以此來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高

按照相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在元認(rèn)知方面表現(xiàn)較為牽強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：學(xué)困生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)加以合理的計(jì)劃和安排，在課前以及課后也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，無(wú)法運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在結(jié)束某一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，其亦不會(huì)意識(shí)到進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及反思的重要性。這些存在的問(wèn)題，都在不同程度上影響了學(xué)困生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的提高與進(jìn)步。鑒于此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)困生分析以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力加以提高，以便讓其能夠突破常規(guī)思維的限制，進(jìn)而在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面獲得增益。具體而言，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從下述方面著手：一是注重帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行解題反思。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)困生不善于進(jìn)行解題反思的問(wèn)題，在作業(yè)當(dāng)中為學(xué)困生布置特定的習(xí)題，要求其在對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行求解之后加以反思。反思的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞自己的解題思路如何產(chǎn)生，未能正確解題的原因何在，這些習(xí)題求解所需要運(yùn)用到哪些知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)習(xí)題求解的過(guò)程當(dāng)中易于發(fā)生何種錯(cuò)誤。在收到學(xué)生所提交的作業(yè)之后，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的反思情況，對(duì)其加以評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。二是組織學(xué)生進(jìn)行講題練習(xí)，以此來(lái)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平得到提高。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，為學(xué)困生布置一道數(shù)學(xué)習(xí)題，在每個(gè)學(xué)困生都完成對(duì)習(xí)題的求解之后，要求互相講解習(xí)題解題思路，聆聽(tīng)的學(xué)生可以發(fā)表意見(jiàn)。在一個(gè)學(xué)生講完之后，先前聆聽(tīng)的學(xué)生同其互換，即，原先的聆聽(tīng)者擔(dān)任講解者，原先的講解者擔(dān)任聆聽(tīng)者。通過(guò)這樣的方式，不會(huì)讓學(xué)困生感到壓力，同時(shí)亦能夠在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍當(dāng)中共同促進(jìn)、提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)困生自信心，使其體驗(yàn)成功

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)困難，往往會(huì)逐漸形成自卑的心理。這樣不僅不利于他們的學(xué)習(xí)，還不利于他們的人格完善。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)困生，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，給他們多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到被認(rèn)可、被尊重。比如，學(xué)困生在課堂上很難跟上教師或其他大部分學(xué)生的思維，上課被提問(wèn)時(shí)，常常不知所措，比較尷尬。為了改變這種現(xiàn)狀，教師要精心設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣，但不乏味的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)困生也參與進(jìn)來(lái)，讓他們從“旁觀者”改為“參與者”。通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且借助主觀能動(dòng)性，對(duì)于他們獲取知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，為了使他們能夠體驗(yàn)成功，教師可以特意設(shè)置一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)他們，只要他們能夠回答正確，立刻對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在日常的教育教學(xué)中，教師要充分扮演好教師的角色，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置一定要有難有易，難度適中，尤其是對(duì)于一些較難解決的問(wèn)題，最好能拆分成幾個(gè)循序漸進(jìn)的簡(jiǎn)單小問(wèn)題，對(duì)于不同難度的問(wèn)題引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行解決，讓各類學(xué)生都能參與到課堂中。

（三）在數(shù)學(xué)課堂之中采取分層教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題是，即便是學(xué)困生，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遭遇困難的原因是各不相同的。同時(shí)，學(xué)生之間的個(gè)體差異性亦要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)真正貫徹因材施教的理念，如此才能夠使每一名學(xué)困生真正走出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)誤區(qū)，讓學(xué)困生逐漸在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中由先前的排斥、抗拒態(tài)度變得接受和主動(dòng)。考慮到前述原因，高中數(shù)學(xué)教師在課上教學(xué)環(huán)節(jié)要避免采取“一刀切”的教學(xué)授課模式，而應(yīng)當(dāng)在立足于因材施教理念的前提之下，通過(guò)對(duì)學(xué)困生實(shí)際學(xué)情的有效掌握，在此基礎(chǔ)之上采取分層教學(xué)模式，如此一來(lái)，才可以讓班級(jí)之中的學(xué)困生都能夠在數(shù)學(xué)課堂之上有所收獲、有所提高，而不是如同以往那般，學(xué)困生因?yàn)闊o(wú)法跟上教師的授課進(jìn)度，而逐漸變得自暴自棄。

舉例而言，基于讓班級(jí)之中的學(xué)困生可以跟上教師的授課進(jìn)度，從而在內(nèi)心當(dāng)中逐漸樹(shù)立起自己可以同其他同學(xué)一樣學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。我在自己的課堂之上采取了分層教學(xué)模式，具體的實(shí)施舉措如下。我按照自己對(duì)于班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的觀察和了解，將班級(jí)全體學(xué)生氛圍甲、乙、丙這三個(gè)層級(jí)。針對(duì)這三個(gè)層級(jí)，我為每一個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)和分配了與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于前兩個(gè)層級(jí)，我所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅涵蓋了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)亦為了幫助其更好地提高和進(jìn)步，為其布置了具備較強(qiáng)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于丙層級(jí)的學(xué)生，考慮到這一層級(jí)的學(xué)生為學(xué)困生，因而為其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)均是基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)困生先前薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到不斷夯實(shí)。

（四）幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接

正如本文之前所指出的那樣，對(duì)比于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論是難度方面還是對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求都更進(jìn)一步。而很多學(xué)困生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不是非常扎實(shí)，知識(shí)存在漏洞。到了高中階段，原來(lái)的知識(shí)漏洞沒(méi)有彌補(bǔ)，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度又非常大，知識(shí)點(diǎn)又非常多，初中與高中之間的銜接沒(méi)有做好，影響了后面的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生在高中階段淪為學(xué)困生的原因之一。

考慮到這一緣由，高中數(shù)學(xué)教師在平日的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，必須有意識(shí)地幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有效銜接，這樣將會(huì)讓學(xué)困生逐漸摸索出正確學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的門徑。尤其是高一階段，學(xué)生剛升入高中，在生活上與學(xué)習(xí)上都需要適應(yīng)新的環(huán)境，在這個(gè)適應(yīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)注意力難以集中，所以很容易造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短暫停滯。而教師所要做的是適當(dāng)?shù)販p緩教學(xué)進(jìn)度，多引導(dǎo)學(xué)生回顧之前的知識(shí)，做好初高中的銜接。舉例而言，在講解函數(shù)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠溫故知新，更好地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)形成全新的理解，這樣便使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到初中階段所學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)有著一定的局限性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上可以較好地把握住函數(shù)的屬性。除此之外，考慮到學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)接觸到了一次函數(shù)以及二次函數(shù)，因而我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中先行帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧了初中所學(xué)習(xí)過(guò)的這部分知識(shí)，其后引導(dǎo)學(xué)生將二次函數(shù)、一元二次方程以及一元二次不等式等知識(shí)聯(lián)系在一起，讓其意識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)均是由二次函數(shù)衍生而來(lái)的，使得之后的教學(xué)非常順暢，學(xué)困生也不再畏難。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，首先分析了高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成要素，之后對(duì)如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生展開(kāi)了深入的探索。每位數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中遇到學(xué)困生是在所難免的，而且轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的工作。因此，數(shù)學(xué)教師要充分利用課堂和課后與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，真正做到把學(xué)困生放在心上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到與優(yōu)等生一樣的成功喜悅感。面對(duì)學(xué)困生，教師要在學(xué)習(xí)和生活上細(xì)致、科學(xué)地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的接觸和引導(dǎo)，這樣才能消除師生之間的屏障，最終使他們快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：馬小成（1990.2— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。