探索并優(yōu)化班級(jí)小組合作模式管理策略

肖亞林

摘 ?要：當(dāng)下，小組合作型課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)院風(fēng)靡一時(shí)，在班級(jí)管理中，通過(guò)合理的小組合作模式讓每一個(gè)學(xué)生都能夠融入課堂，這是當(dāng)代中職教育的班主任都希望看到的結(jié)果，因?yàn)檫@樣就能夠?qū)崿F(xiàn)廣義上的教育公平，從而為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出一批具有團(tuán)隊(duì)合作能力的年輕人。

關(guān)鍵詞：中職教育、班級(jí)小組合作、課堂管理模式

一：引言

中職教育是一項(xiàng)注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完善學(xué)生核心價(jià)值觀的一種教育，如何通過(guò)合理的小組合作型課堂教學(xué)模式運(yùn)營(yíng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有能力與熱情去提升自己的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為中職教師研究課題的重中之重，下面將列舉幾種有效的中職班級(jí)小組合作型課堂教學(xué)模式，為以后的中職教學(xué)管理提供理論指導(dǎo)。

二：轉(zhuǎn)變教育理念，建立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組合作

時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，面對(duì)不斷變化的教育形式，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，更加應(yīng)該時(shí)刻與新型教育形式保持一致，不斷完善更新自己的教育理念，從而形成以核心價(jià)值觀為中心，加強(qiáng)學(xué)生核心素質(zhì)的班級(jí)管理。

在過(guò)去的班級(jí)管理中，教書和學(xué)習(xí)是兩張面孔，往往老師在學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生回去面對(duì)的作業(yè)難度很難，所以當(dāng)下的中職班級(jí)小組合作管理應(yīng)該建立在學(xué)生教師平等的基礎(chǔ)上。一方面，教師作為課堂的建設(shè)開(kāi)發(fā)者，應(yīng)該將自己的教學(xué)理念融入課堂，另一方面，學(xué)生作為主要的管理對(duì)象，教師需要充分認(rèn)知其獨(dú)立性，用包容的方式融入全部集體學(xué)生，從而讓學(xué)生在正確的班級(jí)小組合作管理模式下正真學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣，思想優(yōu)秀程度不同的學(xué)生進(jìn)行逐層分組，將班級(jí)劃分為六到八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，讓每個(gè)成員都能扮演其中重要角色，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及合作精神。

三：培養(yǎng)小組長(zhǎng)，完善管理制度

在傳統(tǒng)的中職課堂班級(jí)管理中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是憑借教師一個(gè)人是無(wú)法真正管理好幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)的，因此教師需要使用小組合作的方式，將班級(jí)劃分為若干個(gè)相似的學(xué)習(xí)群體，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，協(xié)助教師一同管理班級(jí)。

例如教師可以先觀察各個(gè)小組思想最為優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，將他們?nèi)蚊鼮榻M長(zhǎng)。之后教師開(kāi)始對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，例如讓組長(zhǎng)幫助教師監(jiān)督組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果有學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔銦o(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組長(zhǎng)可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作精神幫助學(xué)員完成相關(guān)任務(wù)。接著在班級(jí)互動(dòng)交流的時(shí)候，教師需要培訓(xùn)組長(zhǎng)有序組織組內(nèi)的組員交流。組長(zhǎng)可以安排組員的發(fā)言順序。最后在班級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)涉及到綜合大題的時(shí)候，教師可以讓組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行解答，由組長(zhǎng)收集并且整理組員不同的看法，最終由教師進(jìn)行統(tǒng)一解答。

由此不難看出，只要中職教師合理使用小組合作這種班級(jí)管理模式，就可以將全班學(xué)生的動(dòng)態(tài)思想時(shí)刻把握在手上，從而全面的掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，將自己的教學(xué)理念融入到班級(jí)小組合作管理方式中，協(xié)調(diào)班級(jí)快速成長(zhǎng)。

四：小組命名，制定小組規(guī)則

班主任可以讓小組總結(jié)自己的特色，從而為自己的小組命名。這樣可以快速調(diào)動(dòng)組員的集體榮譽(yù)感，同時(shí)教師也可以用這種方式管理班級(jí)學(xué)習(xí)積極性。

例如在平時(shí)的班級(jí)管理中，可以將學(xué)生儀表，上課積極，以及各種大型考試以積分制融入班級(jí)管理。學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，符合班級(jí)管理制度，就可以得到對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，反之則進(jìn)行扣分懲罰，每周評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以加強(qiáng)班級(jí)管理的約束力，同時(shí)可以讓學(xué)生在集體榮譽(yù)的激勵(lì)下快速遵守班級(jí)規(guī)矩。是優(yōu)秀可行的班級(jí)管理模式。

五：以特色管理制度為主的小組學(xué)習(xí)管理策略

中職學(xué)生在學(xué)校必須遵循學(xué)校管理制度，然而傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)章制度過(guò)于死板，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有些學(xué)生應(yīng)為追求個(gè)性而被豎立為反面教材，留下了心理陰影，這不利于中職學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，應(yīng)該觀察學(xué)生的生活狀態(tài)，通過(guò)小組合作的模式交流搜集學(xué)生平時(shí)的碎片化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出相應(yīng)的特色管理制度并且加以實(shí)踐。

個(gè)性化的小組合作源于中學(xué)生的生活習(xí)慣，方便了學(xué)校對(duì)學(xué)生平時(shí)的生活碎片化信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性化管理制度下進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，迎合了當(dāng)下中職學(xué)生追求個(gè)性的趨勢(shì)，豎立了正確個(gè)性教育的典范，是優(yōu)秀可行的小組合作管理制度。

總結(jié)：

當(dāng)下對(duì)于中職學(xué)生的小組合作教學(xué)模式在逐漸成熟，這需要教師充分領(lǐng)會(huì)小組合作模式的管理策略，發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的精神，促進(jìn)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，在鞏固師生關(guān)系的同時(shí)加強(qiáng)了初中生與教師交流的能力，為之后的深度擴(kuò)展學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。以特色管理制度為主的小組學(xué)習(xí)管理策略能夠保障學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，從而滿足素質(zhì)教育的根本需求。

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基金項(xiàng)目：本文是2019年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《中職班主任工作中的德育有效途徑研究》的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：ZJZB2019116）。