淺議模擬情境教學(xué)在中職課堂教學(xué)中的實(shí)效

牛穎

摘要：從事職業(yè)教學(xué)工作多年來，通過觀察和了解，發(fā)現(xiàn)隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的飛速發(fā)展，大量中職學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，望而生畏，成績(jī)低下，形成了學(xué)習(xí)障礙，給中職階段學(xué)校管理和課堂教學(xué)帶來了很大的困難。作為一名中職教師，如何幫助學(xué)生克服畏懼心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何在課堂中提高教學(xué)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高，是中職學(xué)校教師亟待解決的問題。要改變這一狀況，提高課堂教學(xué)效果，最直接的方法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就這個(gè)問題談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的一些作法與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：淺議；情境教學(xué)；中職教育

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0 162 -01

一、中職學(xué)校現(xiàn)狀分析

首先從我們的教育對(duì)象說起，我們的教育對(duì)象是中職學(xué)生，中職學(xué)生的現(xiàn)狀大家都很清楚，從生源上看，學(xué)生是被淘汰了的一輪又一輪的學(xué)苗，基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生中招成績(jī)甚至是個(gè)位數(shù)。我們?cè)诟淖鳂I(yè)時(shí)經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生錯(cuò)字連篇，前言不搭后語，上句不接下句。從學(xué)習(xí)態(tài)度上看，這些學(xué)生大部分不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，我們的學(xué)生寧愿去勞動(dòng)也不愿意去學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，上課不注意聽講，跟不上老師的思路。開學(xué)時(shí)發(fā)的新書，等過幾天再看，有的學(xué)生桌上就光溜溜的，什么也沒有了。從家庭重視的程度上看，家長(zhǎng)不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生來學(xué)校的目的是長(zhǎng)身體，混幾年，長(zhǎng)大后再找個(gè)工作，都是這樣的心理。這些因素導(dǎo)致我們的學(xué)生不可能學(xué)習(xí)好。

針對(duì)以上這樣的教育對(duì)象，我們也不能放棄，所以我覺得應(yīng)該在教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。因?yàn)樾蜗蠖鷦?dòng)的教育情景更能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，從而使靜態(tài)的知識(shí)被學(xué)生動(dòng)態(tài)的吸收，孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！贝嗽捊沂玖艘粋€(gè)道理：無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到學(xué)進(jìn)、學(xué)好、學(xué)透的目的。只有我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了才有可能學(xué)進(jìn)去，才有可能學(xué)會(huì)學(xué)好，

二、什么叫情境教學(xué)

情境教學(xué)是課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特征，有目的的創(chuàng)設(shè)一種引起學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)活動(dòng)。具體的說，教學(xué)情景是借助一系列手段（講故事、放音樂、多媒體、實(shí)驗(yàn)等）創(chuàng)設(shè)出民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，對(duì)知識(shí)的掌握，它以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，以情感調(diào)節(jié)為手段，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的，所以教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學(xué)生的情感、意志、心理素質(zhì)以及認(rèn)知規(guī)律。心理實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高百分二十靠智商，百分八十靠情商，可見課堂上師生關(guān)系融洽，情緒積極，自然就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果明顯提高。

三、情境教學(xué)在中職課堂中的作用

教學(xué)情境的作用大致體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：?jiǎn)栴}。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)。”教學(xué)情境的核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動(dòng)。即使存在一些智力活動(dòng)，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。沒有問題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助外在于教學(xué)內(nèi)容的措施，而效果往往不理想?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。

（四）教學(xué)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

總之，職業(yè)教育的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，教師應(yīng)該“授之漁，而不是授之魚”，以上只是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，每個(gè)教師應(yīng)因地而異，因人而異，因時(shí)而異，靈活采取相應(yīng)的方法圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)，才能充分提高中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果。