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    如何運(yùn)用教學(xué)的語言藝術(shù)提高課堂效率

    2020-05-13 14:02:50令狐榮愛
    讀寫算 2020年2期
    關(guān)鍵詞:語言藝術(shù)

    令狐榮愛

    摘?要 教學(xué)語言是一種專業(yè)語言,它既不是純粹的書面語言,也不是日常大白話。它須有文化含量,淺顯中有內(nèi)涵,通俗中有端莊。教學(xué)語言還需要形象化。形象的東西是生動(dòng)性的必備要素,比抽象的描述更具有吸引力和感染力。

    關(guān)鍵詞 語言藝術(shù);語言內(nèi)涵;語言邏輯

    中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2020)02-0199-01

    教學(xué)語言是一種專業(yè)語言,它既不是純粹的書面語言,也不是日常大白話,它須有文化含量,淺顯中有內(nèi)涵,通俗中有端莊。優(yōu)秀的教學(xué)語言總帶有磁性,對學(xué)生有吸引力、感染力,在課堂上能輻射到每個(gè)學(xué)生心中,激發(fā)他們的求知欲望,有助他們提升求知質(zhì)量。為此,教師須注意語言藝術(shù)的研究,加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。

    一、教師在教學(xué)中要具備透徹的口頭解說能力

    語文知識(shí)的傳授,文本內(nèi)容與形式的剖析,語言的推敲、賞析等,均離不開教師的口頭講解。學(xué)生自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng),不等于淡化教師的指導(dǎo)作用。有些課討論得十分熱烈,但結(jié)論往往似是而非,知識(shí)打水漂,教學(xué)目標(biāo)未落實(shí),原因之一是教師解說不到位,含糊其辭。

    口頭解說有很強(qiáng)的針對性,總是針對特定文本中的某些人、事、景、物,某些概念、事理進(jìn)行闡釋與說明。最為重要的是準(zhǔn)確、科學(xué)地反映內(nèi)容、形式與規(guī)律。教師要對文本的鉆研深入到位,對解說的概念、事理有清晰的了解,選擇合適的解說方式,確定講述的重點(diǎn),用明確、清晰、準(zhǔn)確的語言加以表達(dá)。達(dá)到語言明白無誤、清晰,能反映思想的嚴(yán)密、正確、有序。思想純正,思路清晰,語言就有了內(nèi)在的功底。課能否教得一清如水、晶瑩透徹,與教師講解的功力密不可分。

    二、運(yùn)用演講技巧,發(fā)揮語言魅力

    演講不同于講課。講課是按照學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯體系,循序漸進(jìn)地傳授知識(shí),講解問題;演講則是按某些問題本身的邏輯,深入淺出地講解其中的某些道理。

    講課中如適時(shí)、適度地運(yùn)用演講技巧,可增強(qiáng)感染力,提升教學(xué)效果。文本中總有些深邃的思想、精辟的見解、激越的感情、博大的胸懷、石破天驚的語言,美妙絕倫,震撼人心。教學(xué)中如輕描淡寫、平鋪直敘、蜻蜓點(diǎn)水般地一掠而過。演講是把口頭語言經(jīng)過嚴(yán)密組織后進(jìn)行的表達(dá)。表達(dá)時(shí)運(yùn)用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語量的強(qiáng)弱大小、語音的長短粗細(xì)、語速的快慢緩急表述重要觀點(diǎn)、重要內(nèi)容,以達(dá)到吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的目的。

    講課中的演講絕不是長篇大論,而是在關(guān)鍵之處插入,醒學(xué)生耳目,在思想深處留痕。要語意鮮明,不晦澀;采用有生命的詞匯,不干癟,不枯燥;語勢通暢,有情有味。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容與學(xué)情,選用不同的語言風(fēng)格來表達(dá)。有的可慷慨激昂,音調(diào)鏗鏘;有的可娓娓而談,泉水叮咚;有的可循循善誘,破薪析理。方式可多樣,但均須內(nèi)容翔實(shí),語脈清晰,感情真摯,重點(diǎn)突出,富于吸引力。教師在課堂上如能適時(shí)運(yùn)用演講技巧,發(fā)揮語言的魅力,可收滿堂生輝之良效。

    三、為教學(xué)語言增添活力內(nèi)涵

    語言貧乏,干癟無味,是教師教學(xué)語言的大忌。整堂課翻來覆去那幾個(gè)詞,說來說去那幾個(gè)句式,聽者味同嚼蠟,教者苦于找不到恰當(dāng)?shù)难赞o把意思充分表達(dá)出來。這種情況貌似是語言問題,實(shí)質(zhì)是受到學(xué)識(shí)與文化貧乏的制約。部分教師對文本中所涉及的諸多問題有所認(rèn)識(shí)有所了解,但往往局限于表層,知之不深不透,缺乏自己的見解與領(lǐng)悟,往往只能照本宣科,人云亦云,無自己鮮活的語言,更談不上旁征博引。

    教師是人類精神財(cái)富的傳播者,理應(yīng)廣泛地學(xué)習(xí),以知識(shí)的清泉滋養(yǎng)自己,不斷地積累詞匯,豐富語言。描述事物,流光溢彩,闡述道理,透辟深刻,讓學(xué)生置身于高文化含量的語言環(huán)境之中,深受啟發(fā)與熏陶。每個(gè)人都有自己的“語言庫”,里面存放著自己的全部語言材料,如所識(shí)之字,所掌握的詞匯與句式,常運(yùn)用的語法與修辭,包括熟記的中外名篇名言。細(xì)水長流地輸入、添加,倉廩充實(shí),庫存豐富,運(yùn)用時(shí)信手拈來,不僅無搜索枯腸之苦,而且能得心應(yīng)手。

    四、在語言教學(xué)中把握思維的邏輯性

    邏輯性是指教學(xué)語言首先要符合語言的邏輯規(guī)律特點(diǎn)。其次要符合所教授課程的邏輯結(jié)構(gòu)。再次要符合學(xué)生的思維規(guī)律,做到語言結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、層次明晰、重點(diǎn)明確,有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和論證性,從而能夠充分體現(xiàn)出所授課程教學(xué)內(nèi)容的條理性。優(yōu)秀教師的教學(xué)語言一般都有組織嚴(yán)密的思維邏輯。教學(xué)語言的特點(diǎn)是依靠語言表述的邏輯力量,通過簡短明快的描述、抑揚(yáng)頓挫的語氣和輕重緩急的語調(diào),體現(xiàn)教材本身和授課內(nèi)容的條理性。語言是思維的外殼。教師的語言要符合客觀規(guī)律、符合思維規(guī)律,并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。也就是說,任何學(xué)科都得運(yùn)用思維的形式(概念、判斷、推理)來思考和表達(dá)其研究對象。因此,教師必須準(zhǔn)確地使用概念,恰當(dāng)?shù)嘏袛?,?yán)密地推理,運(yùn)用一般的或特定的邏輯方法,把教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯通過語言表達(dá)出來。

    總之,教學(xué)語言需要的是樸素、自然的語言,就是以淺顯通俗、明白易懂的話語形式來表達(dá)深刻和專業(yè)的學(xué)問。教學(xué)語言需要形象化。形象的東西是生動(dòng)性的必備要素,比抽象的描述更具有吸引力和感染力。多年的教學(xué)調(diào)研表明,形象化的信息是人們普遍樂于接受的,也是最容易被人們接受的信息。教學(xué)語言需要充滿真摯的感情,用來引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并受到感染,使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

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