探討語(yǔ)文課堂“提問(wèn)”藝術(shù)

尹賤英 肖佩蕊

摘?要 有效的課堂提問(wèn)能創(chuàng)造出最佳問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾。它的形成，必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。探討課堂“提問(wèn)”的藝術(shù)，讓“提問(wèn)”變成課堂上嚴(yán)肅緊張時(shí)的一種調(diào)味劑，給學(xué)生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問(wèn)”的審美個(gè)性，讓他們受到美的熏陶。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0187-01

有效的課堂提問(wèn)能創(chuàng)造出最佳問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾。它的形成，決不是信手拈來(lái)，而必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。追尋課堂“提問(wèn)”的藝術(shù)，讓“提問(wèn)”變成課堂上的一種調(diào)味劑。

一、課堂提問(wèn)的作用

（一）有效的提問(wèn)是學(xué)生認(rèn)知積極性的推動(dòng)力

課堂上，教師要將書(shū)本上的某些現(xiàn)象和事例的矛盾有意識(shí)加大，然后提出疑問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們深入探討，加深理解。還可以進(jìn)行小組互相討論，拓展思維，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的提問(wèn)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力。

（二）有效的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)科是人文性和工具性的學(xué)科，語(yǔ)言表達(dá)能力是最基本的能力。課堂提問(wèn)，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在答問(wèn)過(guò)程中，一方面展示了闡述的觀點(diǎn)，另一方面鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)的能力。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，通過(guò)多種方式的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力尤其重要。

（三）有效的提問(wèn)可以提供教學(xué)回饋信息

課堂提問(wèn)不僅活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠及時(shí)回饋信息給教師，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的實(shí)際情況并了解他們對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的自學(xué)、理解程度，同時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所教重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反思自己教學(xué)中的不足之處。然后，從提問(wèn)中得到的回饋信息，靈活調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于開(kāi)啟學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中教師需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)的、“對(duì)話”的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

（一）提問(wèn)要注重層次性

（1）由淺入深。設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度、有臺(tái)階，要能引導(dǎo)學(xué)生的思考逐步深入，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）變順為逆。根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)逆向提問(wèn)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

（二）提問(wèn)要注意方式

（1）變直為曲。直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。

（2）變問(wèn)為導(dǎo)。發(fā)問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，疑問(wèn)是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是開(kāi)拓自己靈感、智慧的起始、開(kāi)端，是激發(fā)自己創(chuàng)造欲的鑰匙。這要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生自己多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，要注意以“問(wèn)導(dǎo)”為基礎(chǔ)，發(fā)展“導(dǎo)問(wèn)”。

（三）有效的提問(wèn)還應(yīng)做到“三適”

（1）適量。指恰到好處地掌握數(shù)量、度量。問(wèn)題的設(shè)置疏密相間，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。（2）適度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握難易度，突出設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。（3）適時(shí)。教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”。

（四）提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大程度發(fā)揮作用，必須抓住時(shí)機(jī)。教師在提問(wèn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，既要抓住時(shí)機(jī)，又要?jiǎng)?chuàng)造時(shí)機(jī)。

（1）課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。課堂提問(wèn)的良機(jī)主要有哪些呢？當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí);當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí);當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí);當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮，躍躍欲試時(shí)。在這些時(shí)候提問(wèn)將是一種促進(jìn)。

（2）教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了最佳時(shí)機(jī)，一般是當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)、當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)、當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾時(shí)、當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。在這些時(shí)候提問(wèn)將是一種重要的加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的課堂提問(wèn)能創(chuàng)造出最佳問(wèn)題情境，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾。它的形成，決不是信手拈來(lái)，而必然是教師縱橫捭闔、殫精竭慮的智慧結(jié)晶。追尋課堂“提問(wèn)”的藝術(shù)，讓“提問(wèn)”變成課堂上的一種調(diào)味劑，給學(xué)生充分的思考余地、想象空間，充分發(fā)揮“提問(wèn)”的審美個(gè)性，讓他們受到美的熏陶。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲玲.淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].考試周刊，2018（77）.