高職心理健康教育課程目標的設(shè)置

【摘 要】 本文從分析高職學(xué)生心理健康教育課程目標存在的問題出發(fā)，指出課程目標設(shè)置應(yīng)遵循設(shè)置原則，即層次性、明確性、發(fā)展性和操作性等原則;用“需求評估模式”確定高職心理健康教育課程步驟和目標。

【關(guān)鍵詞】 高職;心理健康教育;課程目標;設(shè)置原則;模式

近年來，大學(xué)生心理健康問題增多，因心理障礙而導(dǎo)致的情緒抑郁、適應(yīng)不良甚至惡性事件頻發(fā)，而相對本科學(xué)校而言，高職院校生源質(zhì)量差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是留守兒童成長起來的，各種由原生家庭關(guān)愛缺失引發(fā)的心理問題高發(fā)，因此各高校越來越重視學(xué)生心理健康教育，而將課程教學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，已成為高校的一致選擇。實施心理健康課程教學(xué)的首要步驟就是設(shè)置課程教學(xué)目標。但筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于心理健康教育課程建設(shè)方面的研究比較多地集中在課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價等，對課程目標的研究則相對較少。課程目標是構(gòu)成一門課程的首要成分，也是特別重要的成分，它對課程具有導(dǎo)向性作用，也規(guī)定了課程的內(nèi)容和范圍，決定課程的要點和評價，是實現(xiàn)課程宗旨的第一要素。本研究擬結(jié)合高職心理健康課程實施現(xiàn)狀，探究在課程目標設(shè)置過程中存在的問題并提出建議和對策。

一、心理健康教育課程目標概述

對課程目標的系統(tǒng)探討，始于博比特（F·Bobbitt），他認為，課程目標是那些學(xué)生需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式。后來“行為目標之父”泰勒指出，陳述課程目標的最有效的形式，是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成哪種行為，又言明這種行為能運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”，他特別強調(diào)應(yīng)以行為方式來陳述目標。我國學(xué)者廖哲勛認為，課程目標是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達到的標準。綜合以上觀點，我們認為，心理健康教育課程目標是指一定階段的心理健康教育課程所要實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。

二、高職心理健康課程目標問題分析

相對于許多傳統(tǒng)學(xué)科而言，心理健康教育課程尚處于起始階段，還需要進一步發(fā)展完善，目前在課程的目標設(shè)置方面存在著以下問題。

1、目標表述不明確，難以實現(xiàn)其導(dǎo)向和評價功能

目前不少高校在進行心理健康課程設(shè)置時，將課程目標定義為“預(yù)防心理疾病，增進心理健康，開發(fā)心理機能，培養(yǎng)心理素質(zhì)”，這些目標作為總體表述尚可理解，但它無法解決教和學(xué)要“達成什么”的問題，不能體現(xiàn)出目標的具體化、行為化和可操作性。因此，它們很難具體指導(dǎo)課程實施的過程，如選取什么樣的課程內(nèi)容、采用哪些教學(xué)方法以及如何科學(xué)有效地評估教學(xué)效果。

2、目標定位偏重問題導(dǎo)向，使目標發(fā)生偏離

心理健康教育目標通常分三級：一是以預(yù)防教育為主，提升人的心理品質(zhì);二是以解決心理問題為主，幫助人們適應(yīng)環(huán)境;三是以心理疾病的治療為主，使人們擺脫心理障礙困擾。目前高職學(xué)校心理健康教育課程側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，卻忽視了一級目標中積極心理能力的提升，這樣的課程目標一味地強調(diào)心理問題的表現(xiàn)、危害以及如何應(yīng)對，有時往往強化的是學(xué)生對心理問題的關(guān)注及怎樣避免產(chǎn)生心理問題。

3、目標缺乏系統(tǒng)性，不能適應(yīng)不同年級學(xué)生的需求

目前多數(shù)高職院校囿于各種原因，心理健康課程尚未形成體系，課程教學(xué)對象主要為大一新生，課程目標設(shè)置也無法滿足各個不同年級學(xué)生的心理需求，缺少系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)就是自成體系的組織，按照一定的內(nèi)部聯(lián)系形成整體。由于一門課程往往會涉及多個交叉領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，因此在確定其目標時必然要綜合考慮各種復(fù)雜的因素，這就決定了課程目標須具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⑷舾勺幽繕私M合起來，最終形成科學(xué)的課程目標體系。而據(jù)現(xiàn)有情況看，目前的心理健康教育課程目標尚未完全根據(jù)心理健康教育的總的目標層次、不同學(xué)生的需求差異和對學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果的評估分析等因素來加以綜合考慮。

三、有效設(shè)置心理健康教育課程目標

確定課程目標，首先需要明確課程與教育的總體目標和階段性的培養(yǎng)目標二者之間的銜接關(guān)系，以確保所有這些要求都能體現(xiàn)在課程中。其次要深入研究學(xué)生特點、社會的需求以及學(xué)科的發(fā)展趨勢等諸方面，才能最終確定科學(xué)有效的課程目標。

1、設(shè)置原則

高職學(xué)生心理健康教育課程目標在設(shè)置時要遵守一些基本的原則。

（1）目標應(yīng)具有層次性。目前，多數(shù)高職院校生源復(fù)雜，有高考升學(xué)、注冊入學(xué)、中職3+3、本科4+0、對口單招入學(xué)等等，學(xué)生的專業(yè)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平甚至年齡差距都不小，因此在心理健康課程建設(shè)中須注意構(gòu)建分層次的目標體系，營造整體的心理健康教育氛圍，使心理健康教育更具有系統(tǒng)性和針對性。這個層次可以依據(jù)高職實際情況分為三級：大一階段以必修或必選形式普及必要的心理健康知識;對大二學(xué)生可以開設(shè)能力提升的有關(guān)選修課程;大三階段可面向未來開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

（2）目標要明確。明確的課程目標可以發(fā)揮導(dǎo)向作用。只有明確的課程目標才能夠使師生雙方在課程教學(xué)過程中一步步向目標靠近。要實現(xiàn)課程目標的明確性，要注意幾點：首先，要盡可能用明確的、不含糊的語言描述課程目標，防止產(chǎn)生歧義;其次，課程目標在內(nèi)容上要有區(qū)分，它包含了課程的一般目標、各單元目標和各課時目標，其中課時目標和單元目標是在對課程一般目標進行細化與分解后產(chǎn)生的，各個單元目標包含在一般目標中，同時單元目標里又包含了一系列課時目標，因此單元目標和課時目標表述須具體明確。

（3）目標要有發(fā)展性。教育的最終目標是讓受教育者獲得全面發(fā)展，心理健康教育課程的總目標亦是如此。但是，總目標的實現(xiàn)并非是一蹴而就的，需要經(jīng)過一系列的具體目標、經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程才能實現(xiàn)，在這一過程中，課程目標不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該要隨著學(xué)生的心理發(fā)展變化而不斷調(diào)整和更新，須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)的規(guī)律，制訂有針對性的具體目標。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況、以發(fā)展的眼光來設(shè)置心理健康教育課程目標，才能有效促進學(xué)生全面發(fā)展。

（4）目標具有操作性。一般而言，課程目標都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。具體到心理健康課程上，關(guān)注的重點不在于認識目標的實現(xiàn)，而是要能夠把在觀念層面的已經(jīng)掌握的知識向?qū)W生在日常行為實踐中可以加以訓(xùn)練的行為習(xí)慣進行轉(zhuǎn)化。因此在確定課程目標時須把很抽象的心理學(xué)原理和概念等加以具體化，使其在教學(xué)過程中可以觀察，可以運用科學(xué)的方法進行客觀評價，成為可以通過一定的教育手段來加以訓(xùn)練的行為目標，這樣的目標才具有可操作性，也有利于評估課程效果，如此，心理健康教育課程才不至于流于形式。

2、設(shè)置步驟

在明確了高職學(xué)生心理健康教育課程目標設(shè)置的原則后，借鑒一般課程的目標設(shè)置，我們嘗試用“需求評估模式”來確定心理健康教育課程目標。需求評估模式，主要是集合相關(guān)人員，包括學(xué)校心理健康課教師和相關(guān)行政人員、學(xué)生和家長，以及課程工作者。他們首先通過一定方法調(diào)查學(xué)生有哪些教育需求，在此基礎(chǔ)上確定多種需求的主次順序。這一模式在應(yīng)用中一般要經(jīng)歷以下幾個階段。

（1）系統(tǒng)闡述實驗性的目標。可以組織上述相關(guān)人員集中討論，盡可能全面系統(tǒng)地將大多數(shù)人觀察到的問題明確下來，然后再圍繞這些問題來逐步使課程目標得以澄清;（2）確定課程目標的優(yōu)先順序。在收集了大家一致公認需要達到的各種課程目標的所有資料后，課程工作人員將這些目標按照對高職大學(xué)生進行心理健康教育的重要性程度加以排列，從而確定它們的主次順序;（3）確定高職學(xué)生達到每一種目標的可能性。對高職學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)過程中目前能達到這些目標的可能性程度評出等級，在這一過程中特別注意要客觀地測量并評估與每一目標有關(guān)的高職學(xué)生的現(xiàn)狀，最后要優(yōu)先考慮那些學(xué)生現(xiàn)有水平與課程目標差距較大的目標;（4）根據(jù)目標優(yōu)先程度的順序陳述目標、編制課程計劃。目標設(shè)置的最后一個環(huán)節(jié)是陳述目標，這一過程一般包含行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個要素。目標陳述的主語應(yīng)該是學(xué)生而非教師。目標一旦確定，就成了課程實施的基礎(chǔ)，由此安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

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【作者簡介】

張彩霞（1975—）女，江蘇海安人，教育學(xué)碩士，江蘇南通職業(yè)大學(xué)心理咨詢中心主任，副教授，研究方向：學(xué)校心理教育.