例談翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

覃麗萍

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，答題解惑，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。高中化學(xué)對于學(xué)生來說是有一定難度的，教師可以嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生在課堂上與教師充分互動(dòng)，答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);鈉的重要化合物

2007年，美國科羅拉多州的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師嘗試用視頻軟件錄制PPT制作成微課視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給學(xué)生。隨后，他們進(jìn)行了進(jìn)一步的大膽嘗試，逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂主要是通過教師與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行問題輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外時(shí)間觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，答題解惑，進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，近幾年來翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界熱議的話題，得到了許多教師的認(rèn)可和運(yùn)用。高中化學(xué)教師要充分研究翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作微課視頻，從而達(dá)到提高高中化學(xué)教學(xué)效果、提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）微課視頻短小精悍。微課視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，教學(xué)重點(diǎn)突出。

（2）學(xué)習(xí)流程建構(gòu)新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)活動(dòng)在課堂完成，課堂互動(dòng)性比較差。翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)課程，課堂是教師答題解惑、與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的場所。

（3）教學(xué)信息清晰明確。由于微課視頻是教師精心制作、精心準(zhǔn)備的，微課視頻里的教學(xué)信息清晰明確，易于學(xué)生理解。

（4）練習(xí)檢測方便快捷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以在線視頻學(xué)習(xí)與課堂面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式展開教學(xué)活動(dòng)，在線視頻學(xué)習(xí)不僅可以起到課堂預(yù)習(xí)的作用，而且對課后的檢測也有作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有比較大的區(qū)別，它的具體結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括“學(xué)生預(yù)習(xí)-自學(xué)視頻-提出疑惑-完成練習(xí)-課后反饋-課堂解決”等多個(gè)教學(xué)步驟，它的基本流程如圖2所示。以下筆者將以高中一年級“鈉的重要化合物”一課為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施。

1.微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的設(shè)計(jì)與制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它要求重點(diǎn)突出，短小精悍。本節(jié)微課視頻時(shí)間為10分鐘，可以運(yùn)用視頻拍攝、PPT課件、手寫板、錄屏軟件、語音合成軟件等多方法制作，在制作前要做好微課設(shè)計(jì)。以下是“鈉的重要化合物”一課的微課設(shè)計(jì)。

2.課堂有效互動(dòng)

（1）微課學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)通過觀看微課視頻對鈉的重要化合物有了一定了解，但是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以對微課的理解程度也不同，產(chǎn)生的疑問也不同。因此，教師在課堂教學(xué)中，首先要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題、共性問題進(jìn)行答疑解惑。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以找出學(xué)生的知識缺陷，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。為了讓學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解和記憶，教師可以在課堂上給學(xué)生提供親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的機(jī)會。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固微課學(xué)習(xí)效果，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力，為后面的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行過氧化鈉固體與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)操作如圖3所示。

（3）發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、猜想能力。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且可以培養(yǎng)質(zhì)疑、猜想能力。

例如，在做完過氧化鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：在少量過氧化鈉固體與水的反應(yīng)后的溶液中滴入酚酞溶液，可以觀察到什么現(xiàn)象？這說明什么問題？是什么原因?qū)е碌模?/p>

生1：觀察到溶液的顏色從紅色慢慢褪色。

生2：紅色的溶液被漂白了。

生3：溶液褪色的原因可能是生成的氫氧化鈉的濃度過大。

生4：生成的O2氧化了氫氧化鈉和酚酞的混合液也可能使溶液褪色。

……

（4）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)了問題，大膽地進(jìn)行了質(zhì)疑和猜想，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自己的猜想。

例如，為了驗(yàn)證溶液褪色的原因是生成的氫氧化鈉的濃度過大還是生成的氧氣氧化了氫氧化鈉和酚酞的混合液，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并記錄下實(shí)驗(yàn)的過程，最終得出結(jié)論（如表2）。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正融入整個(gè)教學(xué)過程，獲得更多親身體驗(yàn)的機(jī)會。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探索能力，有利于學(xué)生的自我成長，而且有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

榮遠(yuǎn)蘭.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素分析[J].廣西教育（C版），2015（05）：6-7.