教師美學素養(yǎng)的理性分析與提升策略

姜源

【摘 要】正確的價值觀和高尚的職業(yè)情感，是教師美學素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵要素;美的氣質和言行舉止是教師美育主導作用的直觀體現(xiàn);教師應具有符合美學規(guī)律的教學藝術，也要有反思精神和創(chuàng)新研究能力。教師美學素養(yǎng)存在的問題體現(xiàn)在教師缺乏美學及美育的基本理論知識、教育教學活動中缺乏美育實踐體驗、教師對美學及美育重要意義認識不到位。教師美學素養(yǎng)提升途徑和策略包括樹立科學的世界觀和價值觀、樹立高尚的職業(yè)情感和道德情操、提升審美趣味和審美能力、加強專業(yè)能力提升、注重實踐體驗和反思。

【關鍵詞】教師美學素養(yǎng) 提升策略 美育

習近平總書記在2018年9月全國教育大會上強調，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》在推進教育現(xiàn)代化的指導思想中也提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。由此可見，美育是我國教育的基本組成部分，美育在我國教育中具有同德智體勞一樣的重要地位。早在1999年的《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中就明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程?！边@個論述是我國對學校美育工作的基本定位及指導思想。美育不只是美學教師和個別學科的任務，而是所有教師和所有學科教育教學活動不可推卸的責任，美育要融入學校教育的全過程。在教育教學工作中能否貫徹好這一重要的指導思想，全體教師美學素養(yǎng)的高低具有決定性的作用。所以，提升所有教師的美學素養(yǎng)，是目前教育面臨的重要而又亟須解決的現(xiàn)實問題。

一、教師美學素養(yǎng)的內涵及理論分析

美學素養(yǎng)是在美學基礎上形成的一種人文品質，是人全面發(fā)展的重要因素，是引導人追求美好事物的價值基礎，是人全面發(fā)展的重要標志，也是合格教師必須具備的基本素養(yǎng)之一，是教師完成美育任務的前提條件。狹義的美育通常指審美教育，即以陶冶人的情感、培養(yǎng)人的審美能力為目的的教育。而廣義的美育則指美的教育，是運用美學理論和美學現(xiàn)象，在教育教學中實施的培養(yǎng)人熱愛美、評價美和創(chuàng)造美的能力的教育活動[1]。要在學校教育教學中開展好美育活動，提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，激發(fā)學生追求美的熱情，引導學生樹立創(chuàng)造美的理想信念，首先需要教師具備開展美育活動的美學修養(yǎng)。

教師美學素養(yǎng)的內涵是非常豐富的。首先，教師正確的價值觀和高尚的職業(yè)情感，是美學素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵要素。教師要以美育人必先以美律己，既要有崇高的理想和正確的價值觀，又要有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)情感。同時，要具有高尚的政治情操，樹立共產主義世界觀和價值觀，堅持社會主義方向，以社會主義核心價值觀培育學生。教師要發(fā)自內心地熱愛自己的職業(yè)、關愛自己的學生，明確教師的職責，遵守教師職業(yè)操守，工作上精益求精、追求卓越。教師的審美價值觀決定美育的價值導向，決定學生的審美取向和審美情趣。教師只有具有崇高的職業(yè)情感，才能與學生產生情感互動和美的共鳴，才能在教師對美的呼喚與學生對美的渴求之間形成美的共振，促成美育目標的實現(xiàn)。

其次，教師美的氣質和言行舉止是教師美育主導作用的直觀體現(xiàn)。美存在于生活之中，學校生活中無處不體現(xiàn)美，關鍵是教師如何言傳身教地引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認知美。教師的榜樣性和學生的模仿性是貫穿各級各類教育始終的基本特征，所以教師言行舉止和形象氣質的魅力，是美學素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。教師不僅要有淵博的專業(yè)知識和高超的教學能力，還要有嚴格的自律和榜樣的力量。教師要具有親和力，能和學生打成一片， 還要具有氣質魅力，能讓學生肅然起敬，自覺向教師看齊[2]。所以教師行為上的自律、言辭上的嚴謹、氣質上的修煉、人格上的魅力，都會內化為學生的審美價值取向，從而感染學生、教育學生、引導學生，是一種潛移默化的外在美育行為，也是最直接的美育手段和最有效的美育途徑。

再次，教師應具有符合美學規(guī)律的教學藝術。教師在不斷提高專業(yè)知識和專業(yè)能力的同時，還要關注更多的關聯(lián)學科和教育學、心理學等方面知識的學習，更要關注美學素養(yǎng)的提升。因為教育是美的藝術，教育的最高境界就是讓學生感受到教師教學的美，學科知識的美，尤其是教育氛圍的美。優(yōu)秀的教育教學不僅會給人美的享受，更會促進學生審美能力的提升和正確價值觀的形成，促進學生身心的健康發(fā)展和良好思維能力的拓展，所以教育教學的美就體現(xiàn)在科學性與藝術性的完美結合。

最后，教師要有反思精神和創(chuàng)新研究能力。教師的美學素養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，是在具體的美學學習和教育實踐中不斷總結反思提升的，需要具有持之以恒、不斷進取的反思精神。教師教育教學的過程就是一個不斷反思和提升的過程，也是一個不斷研究和創(chuàng)新的過程。教師積極投身于教育科學研究中去，積極參與教育教學研究活動，就是一個不斷完美教育教學藝術的過程，也是一個不斷創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、展示美的過程。提升學生的審美能力，實現(xiàn)美育目標，也是一個不斷反思研究的漸進過程，是一個不斷增強心靈感應、相互信任、傳遞接受和領悟提升的過程。學習、實踐、反思、研究、提升，既是教育科學發(fā)展規(guī)律，也是教育藝術提升規(guī)律，更是審美教育不斷完善的規(guī)律。

二、當前教師美學素養(yǎng)存在的問題及原因

探究

教師的職業(yè)特點決定了教師要想提升美學素養(yǎng)，不但需要學習美學理論、 提高自身審美能力、培養(yǎng)高尚的審美情趣，還要形成正確的美育理念，并將其應用于教育教學活動中，體現(xiàn)美育價值和美育意義。但是，目前我國教師的美學素養(yǎng)，還不能滿足教育教學的需要，難以真正實現(xiàn)美育目標。主要存在三方面問題。

首先，教師缺乏美學及美育的基本理論知識。我國高校尤其是師范教育沒有把美學當成必修的通識課程，而是當作個別專業(yè)的專業(yè)課程。除了文學、藝術類專業(yè)出身的教師之外，大部分教師沒有系統(tǒng)深入地學習過美學，教師繼續(xù)教育也很少關注對美學知識及美育理論的培訓，導致大部分學科教師對美學知識或美育理論沒有基本的了解。如果不解決教師缺乏美學和美育知識的問題，也就談不上教師在教學實踐中能夠主動地按照教育教學內在美的規(guī)律來設計教育教學審美方案，就更談不上對學生審美情趣的培養(yǎng)和審美價值觀的教育了。

其次，教師在教育教學活動中缺乏美育實踐體驗。教育教學實踐中，無論是人文學科還是自然學科，均有理解美學意義和提高審美情趣的美育目標，但沒有一定美學素養(yǎng)的教師是無法按照美學知識和美育理論來設計教育教學活動的。一些教師，尤其是自然科學類學科的教師，片面理解美育活動，把美育孤立于自己的教育教學之外，認為美育只存在于文學藝術類學科中，這樣必然缺少審美情感體驗的設計和實踐。不能把美學及美育理論同教育教學實踐有機結合，教育教學的藝術性和審美性就很難體現(xiàn)出來，這也是當代缺少“大教育家”的原因之一[3]。

再次，教師對美學及美育的重要意義認識不到位。因受到一些傳統(tǒng)思想和應試教育傾向的影響，很多教師忽視美育，認為其可有可無。實際上，美育是素質教育的核心內涵，是教師基本素養(yǎng)的重要內容。教師美學素養(yǎng)在促進學生的全面發(fā)展、綜合素質提升以及人格完善等方面，有著不可忽視的作用。所以，積極學習美學和美育的理論知識，并將其自覺應用到教育教學實踐中去，是每個教師的職責和義務所在。

三、教師美學素養(yǎng)提升途徑與策略

要選擇恰當的途徑和策略，鼓勵引導教師不斷提升自身美學素養(yǎng)。

第一，加強政治理論學習，樹立科學的世界觀和價值觀。堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育，是我國教育的指導方針。教師要堅定社會主義辦學方向，堅持對中國特色社會主義理論的學習，不斷提升政治素養(yǎng)，以馬克思主義為引領樹立科學世界觀，以辯證唯物主義思想為指導建立正確價值觀，才能保證自己的美育活動具有正確的方向性[4]。要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠黨和人民的教育事業(yè)，自覺把黨的教育方針貫徹到教育教學全過程。要始終充滿正能量，堅持正義、崇尚科學、鼓勵進步，引導學生樹立正確的審美觀、明辨美丑是非、關愛他人、服務社會、關注祖國的前途和整個人類的命運。

第二，提升個人素養(yǎng)，樹立高尚的職業(yè)情感和道德情操。教師自身的形象、氣質、情懷和修養(yǎng)是教師美學修養(yǎng)的客觀真實反映和美育水平的客觀基礎要素。教師要珍愛自己的職業(yè)，以高尚的教育情懷來發(fā)自內心地喜歡學生，充滿教育事業(yè)的崇高感、神圣感和自豪感，這是教師提升美學素養(yǎng)、有效開展美育活動的最重要的情感基礎。教師的職業(yè)特點決定教師要儀表端莊得體、服飾樸素大方，要為人心胸寬廣、自尊自愛律己，要充滿生活熱情、工作中愛崗敬業(yè)，要語言文明幽默、舉止優(yōu)雅有度，用自己的言傳身教和人格魅力來潛移默化地感染學生，使學生在教師的身上自然而然地受到美的熏陶。只有教師自身具備了美的生活態(tài)度、美的自律人格和美的理想追求，才能樂于將美育融于自己的教育教學之中，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、認知美和創(chuàng)造美。同時，學生重要的特點就是強烈的好奇心和模仿力，因此，教師的人格力量和道德形象會對學生產生榜樣作用，具有“潤物細無聲”的美育魅力，這是任何說教無法比擬的。

第三，學習美學和美育理論，提升審美趣味和審美能力。很多教師在美學和美育理論、美育心理學、審美心理學等方面存在著理論空白。要改變這種現(xiàn)狀，各級各類教育培訓部門和學校要承擔起教師美學素養(yǎng)提升的主體責任，在各類進修培訓和校本培訓計劃中把美學素養(yǎng)的提升作為一個重要的、不可或缺的內容。對于教師自身來說，要樹立使命意識，提升責任感與緊迫感，加強對美學知識和美育理論的自覺與自主學習，并將其自覺融入教學實踐，從根本上解決提升自身美學素養(yǎng)的問題[5]。

第四，加強專業(yè)能力的提升，為美育奠定堅實的學科基礎。教師的專業(yè)水平和教學能力，以及專業(yè)發(fā)展視角下的學科文化視野和美學視角，是進入審美化教學的重要基礎。在機械化和功利化的學習中，教師忽視自身職業(yè)情感的投入和美學素養(yǎng)的提升，師生和家長只重視分數的高低和機械性的訓練，視知識學習為獵取高分數的手段，視高分數為考上更好院校的階梯，視更好院校為就業(yè)的敲門磚，至于人文素養(yǎng)、文化傳承和審美情感等，通通被忽視了。這既割裂了知識獲取與人格塑造的有機聯(lián)系，也同素質教育的初衷和時代發(fā)展的需求格格不入。教師專業(yè)素養(yǎng)和學術能力的提升有利于教師在教育教學中更好地發(fā)掘、探索科學美，有利于自覺地運用美學和美育的觀點啟迪學生的心靈，有利于激發(fā)學生的審美意識和審美情趣，引導學生為追求科學美進行探索，將機械性的學習轉化為自覺的學習探求活動，形成和諧美好的學習環(huán)境和育人氛圍。

第五，注重實踐體驗和反思，提高實踐指導與創(chuàng)新能力。美學知識和美育理論的掌握和提升是一個不斷總結反思和實踐提高的過程，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要堅持不懈、持之以恒。所以，教師要提升自己的美學素養(yǎng)，最好的辦法是堅持自覺地、長期地在工作崗位上和教育教學中努力實踐，把教育教學活動和審美教育緊密結合，不斷提升自己的美育感知力和洞察力，逐漸在學習和實踐的反思中，提高自己的指導水平和創(chuàng)新能力。教師有了這樣的認識，就會在教學設計時，不僅僅從學科專業(yè)的角度去考慮學科知識的科學性、系統(tǒng)性，還會運用教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等學科原理來設計教學方法和安排教學過程，更會從美學的角度設計教學節(jié)奏、方法策略及語言行為，使學生在學習知識的同時得到審美體驗，收獲審美情感，激發(fā)學習熱情。教師也會不斷總結教育教學規(guī)律，更好地掌握美育方法，挖掘學科更多的審美元素，自覺運用美學知識和美育理論去創(chuàng)造性地開展教育教學實踐活動，不斷激發(fā)學生的審美力和創(chuàng)造力。

總而言之，在新時代的學校教育中，美育的地位和作用是不可替代的。教師不斷學習美學知識和美學理論，提升自身的美學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度與審美情趣，改變單一的教育教學模式，愛護尊重學生的個性發(fā)展，注重審美教育和價值觀的引領，積極反思、研究教育教學規(guī)律，并將其自覺運用到具體的教育教學實踐中，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，是時代賦予教師不可推卸的責任。

參考文獻

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[3]向幫勇.對我國教師美育修養(yǎng)的分析[J].康定民族師范高等專科學校學報，2007（5）：51-54.

[4]劉彥紅.大學教師加強美學修養(yǎng)的思考[J].繼續(xù)教育研究，2002（6）：73-74.

[5]蘇志宏.論教師的美學修養(yǎng) [J].北方論叢，1998（5）：102-105.

（作者系中央美術學院附屬實驗學校校長、北京師范大學繼續(xù)教育學院客座教授）

責任編輯：孫昕