怎樣引導(dǎo)教師做課題研究

陶燦功

課題研究是教師提升專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，也是教師由“教書(shū)匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變的重要路徑。為了讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)高效，也為了讓教師能夠享受到職業(yè)的幸福感，河南省漯河市郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“郾城實(shí)小”）經(jīng)過(guò)多年努力，從引導(dǎo)教師做微型課題入手，一步步走上了“科研興校之路”，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、立足微型課題，引導(dǎo)教師學(xué)做科研

2011年，郾城實(shí)小的教師科研從微型課題開(kāi)始，教師可以自愿申報(bào)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，把自己的實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程及取得的成果詳細(xì)地記錄下來(lái)即可。第一次有八九位教師申報(bào)了課題，學(xué)校對(duì)這幾位教師都給予了獎(jiǎng)勵(lì)，并根據(jù)實(shí)際效果分設(shè)一、二等獎(jiǎng)，在全體教師會(huì)上頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)金，意在引導(dǎo)其他教師積極參與。在接下來(lái)的學(xué)期中，申報(bào)的教師就達(dá)到了30多位，課題范圍也更廣泛。學(xué)校制定了《微型課題管理及獎(jiǎng)勵(lì)制度》，逐步提高了要求，并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行更具體化的指導(dǎo)，教師們也養(yǎng)成了寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)日記的好習(xí)慣，逐步走上研究之路。

學(xué)校對(duì)40多項(xiàng)微型課題進(jìn)行分類(lèi)管理。例如，在語(yǔ)文方面，把不同年級(jí)申報(bào)的閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際等同類(lèi)課題組合為一個(gè)課題組，讓教師們分層解決不同年級(jí)所遇到的相同的問(wèn)題。這些微型課題形成了學(xué)?？蒲械摹昂蠓礁鶕?jù)地”，打下了扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。為了做好小課題，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，這種學(xué)習(xí)是教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要而產(chǎn)生的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，有效地提高了教師的理論水平與教學(xué)能力。

二、三級(jí)課題聯(lián)動(dòng)，人人做科研

微型課題實(shí)施兩年后，越來(lái)越多的教師在課題研究中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。自2016年以來(lái)，全校教師人人承擔(dān)課題，實(shí)現(xiàn)了微型課題、校級(jí)課題和上級(jí)科研部門(mén)課題的三級(jí)課題聯(lián)動(dòng)。學(xué)校著手對(duì)課題研究工作進(jìn)行了三方面改革。

1.人人參與小課題

在原來(lái)微型課題的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)“問(wèn)題即課題”的原則，采取切口小、范圍小、題目小的“三小”理念，出臺(tái)了校本課題研究范圍，引領(lǐng)教師選擇適合自己的小課題。鼓勵(lì)教師們幾人一組（6人以下），人人參與小課題研究。教導(dǎo)處科研室采用“推門(mén)聽(tīng)課”的形式，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)。

2.確立“龍頭”課題

學(xué)校依據(jù)幾年來(lái)課題研究取得的成效、教師個(gè)人素養(yǎng)及科研能力，挑兵選將，組建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科“龍頭（特色）課題”。

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課題組提出了“以作者寫(xiě)作文章的思路為統(tǒng)帥，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為主要目的”的語(yǔ)文教學(xué)思路，提煉出“突出閱讀，注重感悟，強(qiáng)化寫(xiě)作”這一課題。其教學(xué)流程包括：①審題立意;②初讀課文，學(xué)習(xí)字詞;③指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě);④再讀課文，明確中心;⑤熟讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言;⑥評(píng)價(jià)鑒賞，對(duì)照比較;⑦朗讀課文，選擇背誦（復(fù)述）;⑧借鑒模仿，創(chuàng)新寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，師生逐漸適應(yīng)了這種課堂模式。徐曉賀老師談道：“在課題實(shí)施中，我注重讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。如學(xué)習(xí)童話(huà)故事后，舉行講童話(huà)故事比賽，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文，培養(yǎng)了學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！壁w華麗老師在小結(jié)中寫(xiě)道：“經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生懂得了如何審題立意，如何布局謀篇。有了仿寫(xiě)這根拐杖，學(xué)生不再懼怕作文，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作，感受到作文帶給自己的自信與快樂(lè)?！?/p>

數(shù)學(xué)課題組通過(guò)小課題的積極探索，總結(jié)出適合中高年級(jí)的“問(wèn)題引導(dǎo)式”高效課堂模式，并在全區(qū)進(jìn)行推廣?！皢?wèn)題引導(dǎo)式”高效課堂教學(xué)的基本模式是：①創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問(wèn)題;②自主探究，嘗試解決;③小組交流，互幫互學(xué);④質(zhì)疑釋疑，展示提升;⑤歸納概括，建構(gòu)系統(tǒng);⑥鞏固應(yīng)用，拓展深化;⑦回顧總結(jié)，留疑延伸。任中杰老師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生上課不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，對(duì)癥下藥。首先，營(yíng)造民主和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”說(shuō)。其次，教方法，讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)。比如，教學(xué)生在交流時(shí)使用“我是這樣想的……”“我覺(jué)得……”“我認(rèn)為……”這類(lèi)句式，表達(dá)完自己的想法之后再問(wèn)“誰(shuí)還有別的想法嗎？”“大家還有什么問(wèn)題？”回應(yīng)者則采用“我有不同……”“我有補(bǔ)充……”這類(lèi)句式。再次，培養(yǎng)“小老師”，再由“小老師”帶動(dòng)全體。教師采用小組捆綁加分的評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。逐漸地，學(xué)生們由原來(lái)的不敢講到現(xiàn)在爭(zhēng)著講，敢于在課堂上表達(dá)、提問(wèn)和質(zhì)疑。

3.完善科研制度

（1）郾城實(shí)小建立健全了教科研組織機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了“教導(dǎo)處—科研處—教研組—備課組—教師”的教研網(wǎng)絡(luò)，制定或完善了《科研制度》《教研制度》《教研組長(zhǎng)工作職責(zé)》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《教科研獎(jiǎng)懲制度》《教師培訓(xùn)辦法》等一系列教科研管理制度，使教科研工作的各項(xiàng)措施落實(shí)到位，保證了教科研工作在學(xué)校的順利開(kāi)展。

（2）課題研究首先從科研骨干做起，根據(jù)自愿申報(bào)與學(xué)校選拔相結(jié)合的方式，選拔了一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、致力于教學(xué)研究的優(yōu)秀教師參與校級(jí)“龍頭”課題研究，通過(guò)多種形式培養(yǎng)教師的科研能力。如“六個(gè)一”活動(dòng)：學(xué)期初制訂一份本學(xué)期的研究計(jì)劃;每?jī)芍芤淮渭袑W(xué)習(xí);每月開(kāi)展一次課題組研討活動(dòng);每人每學(xué)期上好一節(jié)研究展示課;期末寫(xiě)好一份結(jié)題報(bào)告或研究論文;學(xué)期末開(kāi)展一次結(jié)題成果展示。再如沙龍活動(dòng)：每月開(kāi)展沙龍研討活動(dòng)，設(shè)立沙龍主題;教師們結(jié)合各自的研究，理論聯(lián)系實(shí)際，暢談各自的見(jiàn)解。各課題組成員在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，每學(xué)期至少完成三篇以本課題為主題的教學(xué)案例分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并進(jìn)行交流分享。

近年來(lái)，郾城實(shí)小共申報(bào)省級(jí)課題4項(xiàng)，市級(jí)課題7項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題12項(xiàng)，均已成功結(jié)題。學(xué)校濃郁的科研環(huán)境為教師提供了發(fā)展的沃土，讓教師享受到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了教師的科研積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升。

八年科研之路，郾城實(shí)小精心孕育、小心呵護(hù)、悉心栽培，終于將課題研究培育成了課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（作者單位：河南省漯河市郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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