為學(xué)生們的發(fā)展而教，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂真實(shí)有效

唐扣娟

【摘要】教育是奠定“學(xué)生發(fā)展”與“人格成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)，教育就是為了發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要真正做到為了學(xué)生的發(fā)展而教，開(kāi)展簡(jiǎn)單真實(shí)、活脫有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂都能有所收獲、有所體驗(yàn)、有所成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)生活的技能，掌握用英語(yǔ)思維看待并解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)生發(fā)展 課堂教學(xué)

教育是奠定“學(xué)生發(fā)展”與“人格成長(zhǎng)”的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)，還在于立德樹(shù)人，指向?qū)W生的成長(zhǎng)與發(fā)展，指向?qū)W生的人格塑造與終身教育。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)的過(guò)程中，將目光聚焦于知識(shí)的單向傳授，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有從核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。我們要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)與文化品格，提升我們英語(yǔ)教學(xué)的深度與厚度。我們要為了學(xué)生的發(fā)展而教，而非為了完成教學(xué)任務(wù)，為了對(duì)付升學(xué)考試而教。讓我們小學(xué)英語(yǔ)課堂既真實(shí)又有效，既生動(dòng)活潑又充滿挑戰(zhàn)，成為深受學(xué)生們喜歡的課堂。

一、貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)真實(shí)體驗(yàn)

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們而言，是一種全新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，讓學(xué)生們一走進(jìn)課堂，就能產(chǎn)生一種親切的感覺(jué)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及表達(dá)的愿望。那么，要如何拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)課堂的“親民度”呢？筆者想，既然課堂是以學(xué)生的發(fā)展為主體，那么，我們還是應(yīng)該回歸到學(xué)生身上，貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，了解班級(jí)學(xué)生們的英語(yǔ)水平，清楚他們平日里都喜歡聊些什么話題，玩些什么游戲，看些什么電視節(jié)目，以“投其所好”的方式，用比較生活化的教學(xué)語(yǔ)言，以輕松的生活情境，增強(qiáng)英語(yǔ)的“畫(huà)面感”，放松學(xué)生們的心情，調(diào)整他們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的真實(shí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)課堂所教的、所學(xué)的、所討論的更具有生活價(jià)值。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons這單元Story time時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，筆者為學(xué)生們帶來(lái)一段由小豬佩奇（Peppa pig）為我們帶來(lái)的趣味天氣預(yù)報(bào)。通過(guò)這段充滿童真童趣、貼近生活實(shí)際的天氣預(yù)報(bào)，導(dǎo)入關(guān)于“the weather”的話題。同時(shí)，在天氣的討論中，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，思考我們?cè)诓煌奶鞖饫锩鏁?huì)做些什么事，有怎樣的活動(dòng)安排。

T： It's a warm day today， isn't it？

S：…（出示warm，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)）

T：What do we do on warm days？（出示一些生活圖片，激發(fā)學(xué)生思維）

S：We…（在學(xué)生的討論中，學(xué)習(xí)go boating，fly kites，pick strawberries等，通過(guò)談?wù)撎鞖饧叭藗兊幕顒?dòng)，為文本的閱讀做好鋪墊）

在這個(gè)趣味天氣預(yù)報(bào)的語(yǔ)境中，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展小組對(duì)話活動(dòng)，模仿小豬佩奇和喬治，對(duì)圖片內(nèi)的天氣進(jìn)行播報(bào)，同時(shí)探討在不同的天氣中人們的活動(dòng)有什么不同，思考“How's the weather？”“What do we do on warm/hot/cool/cold days？”這兩個(gè)問(wèn)題。隨后，在天氣及活動(dòng)的探討中，逐漸進(jìn)入到季節(jié)話題的探討，并以日歷及天氣預(yù)報(bào)為生活線索，帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)探索。在這種生活化、趣味化、童真化的教學(xué)線索及教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生們能夠更好地融入教學(xué)話題之中，并從生活中獲取豐富的話題語(yǔ)料。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生們的主體參與，有著很大的幫助。

二、關(guān)注教學(xué)價(jià)值，拓展教學(xué)資源

學(xué)生是發(fā)展的主體，自然是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要根植于學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地刪選、整合并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們“量身打造”屬于他們的個(gè)性課堂，而非千篇一律地照本宣科，照著教科書(shū)規(guī)規(guī)矩矩地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型非常廣泛的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分立足它的工具性價(jià)值，根據(jù)我們教學(xué)的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，積極拓展學(xué)生們的學(xué)用渠道，為學(xué)生們挑選有價(jià)值的、有發(fā)展意義的教學(xué)資源，如以單元主題相關(guān)的繪本故事，與教學(xué)內(nèi)容相符合的英語(yǔ)歌謠、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如英語(yǔ)網(wǎng)站、公眾號(hào)、微博等），以多樣化的教學(xué)資源，打開(kāi)學(xué)生們的英語(yǔ)視野，讓學(xué)生們感受到更多元的英語(yǔ)，看到更多面的英語(yǔ)，深化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)譯林版Unit 5 What do they do？這單元Story time時(shí)，筆者在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了拓展小閱讀，為學(xué)生們帶來(lái)繪本故事Jobs forJames。在閱讀過(guò)程中，筆者借助交互式電子白板，引導(dǎo)學(xué)生們以電子閱讀的形式，自主走進(jìn)這個(gè)繪本，并帶著學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，以小組為單位，探究這個(gè)故事，從而對(duì)“jobs”有更加深刻的了解。

1. Why did James want to earn money？

2.What jobs did he do？

3. How much money did he get？

4. Did he get Hank's new cage？

在學(xué)習(xí)單中，筆者以故事發(fā)展的過(guò)程為主線，借助問(wèn)題的形式，為學(xué)生們搭建語(yǔ)篇框架，引導(dǎo)他們通過(guò)自主讀、互動(dòng)讀的形式，推動(dòng)他們的主體閱讀。隨后，在語(yǔ)篇及繪本閱讀的基礎(chǔ)上，筆者滲透情感教育，為學(xué)生們帶來(lái)了“chant”，在生動(dòng)活潑的chant活動(dòng)中，讓學(xué)生們明白“Different jobs make acolorful world.”的道理。

Without workers， without a beautiful city.

Without farmers， without food.

Without cleaners， without a clean city.

Different jobs make a colorful world.

三、打造展示平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生有著巨大的語(yǔ)言潛能，只要我們善于去開(kāi)發(fā)，善于去引導(dǎo)，善于去鼓勵(lì)，他們總能給我們帶來(lái)意想不到的驚喜。在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給學(xué)生制造各種各樣的、豐富多彩的展示平臺(tái)，可以是讀的平臺(tái)，可以是寫(xiě)的平臺(tái)，可以是展示的平臺(tái)，可以是表演的平臺(tái)，可以是真正的舞臺(tái)，也可以是班級(jí)的宣傳欄，甚至是學(xué)生們喜歡的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、抖音、配音軟件等。通過(guò)個(gè)性化的展示平臺(tái)，以及具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)、比賽等形式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)活動(dòng)之中，并在多樣化的活動(dòng)中找到屬于自己的舞臺(tái)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們持久的、充滿動(dòng)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festi-vals這單元Story time時(shí)，筆者在教學(xué)拓展中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是經(jīng)典傳承人”的傳統(tǒng)節(jié)日推薦活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者模仿央視文化類綜藝節(jié)目《經(jīng)典傳唱人》，引導(dǎo)學(xué)生們以“小小傳承人”的身份，向全世界友人介紹我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，介紹傳統(tǒng)節(jié)日的文化及習(xí)俗。在這個(gè)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們先以繪圖的形式，畫(huà)關(guān)鍵元素，如春節(jié)的紅燈籠、紅包、紅鞭炮、對(duì)聯(lián)等，并以關(guān)鍵詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，以思維發(fā)散的形式，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句型介紹節(jié)日。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生們模仿語(yǔ)篇框架，以“when，what to do，what to eat”為主線展開(kāi)介紹。如在介紹春節(jié)（the Spring Festival）這個(gè)中國(guó)最重要的傳統(tǒng)的節(jié)日時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：

l.When's the Spring Festival？

2.What do people usually do at Spring Festi-val？

3.What do people eat？

通過(guò)這種創(chuàng)造性的展示活動(dòng)以及多種形式結(jié)合的表現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性表達(dá)，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

總之，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火，這把“火”是能夠點(diǎn)燃學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的“火”，這把“火”是能夠促使學(xué)生們成長(zhǎng)與發(fā)展的“火”。在教學(xué)過(guò)程中，比起如何把知識(shí)講清楚，如何把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是，我們要鉆研如何立足于學(xué)生們的特點(diǎn)與需求，傾聽(tīng)他們的訴求，以有效的教學(xué)指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，點(diǎn)醒他們的思維，點(diǎn)活他們的思路，幫助他們?nèi)ダ斫?、去?lián)想、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，而不是以教師的教代替學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為。

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