明晰要求了解起點精準(zhǔn)教學(xué)

鄭淑紅

【摘 ? 要】朗讀教學(xué)是一、二年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)深入解讀教材，明確編排意圖;立足學(xué)情，細(xì)化教學(xué)設(shè)計;有效落實要素，充分展開學(xué)習(xí)過程。整個過程中，教師要整體把握，分步推進(jìn)，精準(zhǔn)教學(xué)。如此才能提升學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;第一學(xué)段;朗讀教學(xué)

朗讀是小學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也是學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)和內(nèi)化書面語言，提升語感的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和傳統(tǒng)教材中關(guān)于朗讀的要求相對比較籠統(tǒng)。一線教師難以把握不同學(xué)段、不同年級的具體朗讀目標(biāo)，又常常忽略學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)隨意化、模糊化。

隨著統(tǒng)編教材的問世，關(guān)于朗讀的教學(xué)安排有了較大變化。如何更好地落實統(tǒng)編教材的編排意圖，改進(jìn)朗讀教學(xué)，使之更扎實、更有效？筆者從以下幾個方面展開思考與實踐。

一、立足教材，解讀朗讀要求

統(tǒng)編教材將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）分成若干個點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或課后習(xí)題之中。這種結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新設(shè)計在朗讀要求上也有明顯體現(xiàn)，其中一、二年級的教材尤為典型。

（一）系統(tǒng)梳理，提取朗讀要素

除表格中羅列的、細(xì)化了朗讀要求的課文外，四冊教材中還有很多課文僅要求“朗讀課文”。對于“朗讀課文”，教學(xué)時應(yīng)注意兩點：一要達(dá)到基本要求，即讀正確、讀通順;二是根據(jù)學(xué)情、單元教學(xué)目標(biāo)等有自主發(fā)揮的空間。

通過以上表格，可以清楚地了解教材編者的意圖：不同課文承載不同的朗讀要求。

（二）篩選提煉，導(dǎo)圖呈現(xiàn)序列

從表格中可以看出，朗讀教學(xué)要求呈現(xiàn)階梯螺旋式上升趨勢（如下圖）。

一年級上學(xué)期，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)閱讀，要借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀好變調(diào)，隨著對逗號、句號和句子概念的初步認(rèn)識，逐步學(xué)習(xí)讀好句子的停頓。到了一年級下學(xué)期，學(xué)生開始學(xué)習(xí)讀好長句子，主要落實第一學(xué)段的要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文”。在此基礎(chǔ)上，教材根據(jù)課文特點，從讀好帶問號、感嘆號的句子到讀好對話、讀好人物說話的語氣、強(qiáng)調(diào)重音、分角色朗讀課文，將第一學(xué)段“學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)分解成一系列漸進(jìn)的要素，有機(jī)地安排在不同冊別、不同單元中。而四冊教材中，真正明確要求“有感情朗讀”的課文僅在二年級下冊出現(xiàn)了一篇。

通過系統(tǒng)地梳理比對，教師能明晰朗讀教學(xué)序列。第一學(xué)段不同學(xué)期朗讀教學(xué)的目標(biāo)會更明確，教學(xué)也更具針對性。但要在課堂教學(xué)中真正落實目標(biāo)、提高效率，還需要進(jìn)一步研究學(xué)生，研究教材，研究學(xué)與教的機(jī)理。

二、凸顯要素，實施精準(zhǔn)教學(xué)

（一）循序漸進(jìn)，突出重點

一年級上冊的朗讀重點是借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀好“一”在不同語境中的不同讀音，并延伸到讀好輕聲等。這個過程既是對前一階段拼音學(xué)習(xí)的溫故實踐，也是學(xué)習(xí)正確朗讀的好機(jī)會。學(xué)生在《青蛙寫詩》一課中認(rèn)識了逗號、句號，對句子有了初步概念后，在《雨點兒》一課中，重點練習(xí)讀好逗號、句號的停頓。后續(xù)課文也繼續(xù)圍繞這兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實踐。而讀好長句子，則主要通過教師范讀引領(lǐng)的方式開展，學(xué)生跟著讀即可。

一年級下冊在繼續(xù)落實讀準(zhǔn)字音，讀好特殊字變調(diào)，讀好逗號、句號的停頓的基礎(chǔ)上，重點落實讀好長句子。所謂長句子，是指有較多的修飾限制等成分的句子。關(guān)于這類句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的停連，是一年級學(xué)生朗讀時的難點。讀破句、跳讀、唱讀等問題常常出現(xiàn)。

讀好帶問號、感嘆號的句子，讀好人物說話的語氣，分角色朗讀則貫穿在第一學(xué)段一年級下冊、二年級上冊、二年級下冊中。讀好帶問號、感嘆號的句子，可以為讀好人物說話的語氣打下基礎(chǔ)，而讀好人物說話的語氣又是讀好對話的前提。

二年級下冊中，強(qiáng)調(diào)重音的朗讀要求覆蓋了不同課文類型。

了解了教材對朗讀學(xué)習(xí)的序列要求，教師在教學(xué)時就可以循序漸進(jìn)，落實每一個教學(xué)重點，而不是不分學(xué)齡、不分課型，一律要求“正確、流利、有感情”?！懊济右话炎ァ钡淖龇ㄖ粫?dǎo)致語音、節(jié)奏、語調(diào)、語氣等方面的問題百出，以至于到了第二、三學(xué)段，學(xué)生的朗讀還讓人不忍卒聞。

（二）基于學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)

把握了統(tǒng)編教材對朗讀教學(xué)有序、細(xì)化的要求后，教師還需要對學(xué)情進(jìn)行深入了解，既要體現(xiàn)零起點的教學(xué)理念，又要正確認(rèn)識到母語環(huán)境下學(xué)生并非白紙一張。

以一年級下冊的長句朗讀為例。教師一般都會用添加停頓符“/”的方式指導(dǎo)學(xué)生在合適的地方進(jìn)行停頓。實際效果是停頓似乎有了，但氣息卻斷了。長句子變成極不自然的短語的集合。如果仔細(xì)聆聽學(xué)生的初讀，就會發(fā)現(xiàn)初始學(xué)情并不是不會停頓，而是停頓過多，在不應(yīng)該停頓的地方停頓，造成斷句、破句。以某校某班總計41人為例，在教學(xué)一年級下冊《彩虹》前，教師對經(jīng)過常規(guī)預(yù)習(xí)后的長句朗讀情況進(jìn)行學(xué)情前測，結(jié)果如下。

統(tǒng)編教材中，一年級下冊第四單元第一次出現(xiàn)“讀好長句子”這一要求?！恫屎纭肥窃搯卧淖詈笠黄n文。進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，85.4%的學(xué)生在遇到長句子時，不能正確讀好停連，讀不通順，讀不流利。而其中，長句子內(nèi)部成分的停連問題最為突出，停頓過多、停頓錯位的人數(shù)最多。究其原因，一是學(xué)生朗讀時還在一個字一個字地輸入識別，視域受限，無法顧及更多字符;二是學(xué)生對長句子內(nèi)部的句子成分關(guān)系的認(rèn)知尚未形成，語感還未建立。

了解原因并進(jìn)行歸因分析后，長句朗讀教學(xué)就可以有的放矢了：本課朗讀教學(xué)的重點應(yīng)放在文中有較多修飾或限制成分的長句子上，遇到句子內(nèi)部關(guān)系緊密的成分時，要一口氣連讀，避免不當(dāng)停頓。這樣教學(xué)時間就能花在刀刃上，效果也更顯著。

與之相反，對于讀好帶問號的句子的教學(xué)，鑒于學(xué)生已有的言語經(jīng)驗，教師可以更為放手。這類句子按句義分為兩種，一類是一般疑問句，一類是反問句。在母語環(huán)境下，從會說話開始，面對新鮮的世界，提出各種問題，是學(xué)生最頻繁的語言實踐之一。所以，面對疑問句，讀出疑問的語氣，學(xué)生基本沒有困難。教師完全可以讓學(xué)生自主朗讀，先學(xué)后教，有需要再教。課堂的教學(xué)重點在于讓學(xué)生在感性理解課文的基礎(chǔ)上，代入體驗和疑惑，而不是明明學(xué)生已經(jīng)讀出了問句的語氣，教師還煞有介事地祭出常見的箭頭符號，孤立理性地指導(dǎo)學(xué)生讀出句尾上揚的語氣。

（三）細(xì)處著力，要素落地

根據(jù)教材確定教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)情確立學(xué)習(xí)難點，落實前者，突破后者，需要教師展開深入細(xì)致的思考和設(shè)計。

以《彩虹》一課的“讀好長句子”為例。教師應(yīng)先以學(xué)生的角度試讀全文，找出學(xué)生不容易讀好的長句子，預(yù)設(shè)每一句最容易出現(xiàn)問題的地方，然后對其進(jìn)行分步驟、有層次的教學(xué)設(shè)計。

教師從文章開頭第一句“雨停了，天上有一座美麗的橋”開始，引導(dǎo)學(xué)生連讀關(guān)系緊密的短語。先讀好“美麗的橋”（對于偏正結(jié)構(gòu)帶“的”字的短語，學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)，但朗讀時一般還會拖沓），然后指導(dǎo)連讀“有一座美麗的橋”，最后加上“天上”，并在“天上”后短暫停延，從而讀好整個分句。教學(xué)時，教師還可輔之以相應(yīng)的輔助線——“天上/有一座美麗的橋?！逼渲?，“/”表示停延，讀音適當(dāng)延長，進(jìn)行短暫的停頓，但氣息不停。畫橫線部分則應(yīng)連讀。當(dāng)然，教學(xué)時教師應(yīng)多范讀，讓學(xué)生感性體驗并積累經(jīng)驗，避免純粹的技術(shù)性機(jī)械訓(xùn)練。

然后，教師讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，嘗試在讀好逗號、句號，注意停頓的基礎(chǔ)上，正確朗讀“你那把澆花用的水壺呢”“那不就是我在下雨嗎”“你就不用挑水去澆田了”等較長的分句。在強(qiáng)調(diào)了要像平時說話一樣自然的前提下，學(xué)生充分開展朗讀實踐。教師通過反饋，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生讀好這些長句子，針對最容易發(fā)生問題的地方，進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練讀，找到語感，最后通過同桌互讀互評，加強(qiáng)鞏固。第三、四自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部句式與第二自然段相似。因此，教師可以放手讓學(xué)生自主練習(xí)。同桌合作匯報展示，教師隨機(jī)示范引導(dǎo)。

對于讀好人物對話，同樣也不能簡單地分幾個角色讀一讀即過，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)設(shè)計：先了解文意，結(jié)合語境，讀好每個人物說的話，讀出相應(yīng)的語氣。然后想象還原對話場景，體現(xiàn)對話互動關(guān)系。比如二年級下冊《沙灘上的童話》一課，文中小伙伴商量攻下城堡的一組對話一共有三句，出自三個人之口。第一步，讀好三個句子——一個感嘆句，兩個陳述句。第二步，理解“反駁”，想象當(dāng)時的情景，聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受反駁者與反駁對象的對話關(guān)系，注意兩者對話時的語速與語調(diào)。第三步，分角色朗讀，通過生生互評，進(jìn)一步讀好對話。由于充分展開了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在讀好單個人物說話語氣的基礎(chǔ)上，整體感受了對話場景，學(xué)習(xí)了互動合作，從而更好地理解課文，培養(yǎng)語感。

（四）不斷回應(yīng)，螺旋遞進(jìn)

朗讀的細(xì)化要求分散在四冊教材中。教師在整體把握序列，根據(jù)教材課后練習(xí)予以重點落實的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)情，對朗讀能力要素不斷溫故實踐。比如一年級上冊《秋天》要求“注意‘一的不同讀音”，《大小多少》《猴子撈月亮》（和大人一起讀）《烏鴉喝水》等后續(xù)的課文中也頻繁出現(xiàn)了“一”字的變調(diào)現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)予以特別關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開練習(xí)。除了“一”字，對于“兒”字在兒歌中的讀音和普通兒化音的區(qū)別也同樣要重視。

除了朗讀內(nèi)容的不斷回顧之外，教學(xué)評價清晰化、準(zhǔn)確化，精準(zhǔn)回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，也很重要。每一次朗讀練習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該與本次朗讀目標(biāo)一致，不能用模糊的、概念化的“正確、流利、有感情”一筆帶過。比如，一年級上冊初學(xué)朗讀，重在評價是否借助拼音讀準(zhǔn)了字音，讀好了逗號、句號的停頓，而是否讀出感情則可以不作要求。一年級下冊則重點評價是否讀好長句子、讀好帶問號和感嘆號的句子等。二年級下冊要學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)重音，評價指向也應(yīng)保持一致，關(guān)注這一要求的達(dá)成情況，其他方面則作為次要要求。唯有學(xué)、教、評一致化，學(xué)生才能一步一個腳印，逐步提高朗讀能力。教師也才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，提高教學(xué)效率。

綜上所述，教師要認(rèn)真解讀教材，把握不同年級、不同學(xué)期、不同單元、不同課文的朗讀要求，深入了解學(xué)情，充分展開學(xué)習(xí)過程，細(xì)化落實每一個要素。教學(xué)中，各階段既要清晰獨立，又要相互聯(lián)系，不斷呼應(yīng)。如此才能提高學(xué)生的朗讀能力，打好語文基礎(chǔ)，實現(xiàn)朗讀教學(xué)的價值。

（浙江省杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院 ? 310012）