“聽(tīng)、說(shuō)、讀、唱”開(kāi)啟低年級(jí)科學(xué)課

劉蕾

【摘要】規(guī)則意識(shí)是發(fā)自?xún)?nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。一年級(jí)的新生剛從幼兒園階段步入小學(xué)階段，很多方面還保留著幼兒的氣息，但進(jìn)入了小學(xué)必將面對(duì)一系列常規(guī)教育。本文提出一年級(jí)的科學(xué)課需要盡早且有特色地進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 科學(xué)教學(xué) 科學(xué)規(guī)則 繪本閱讀

低年級(jí)學(xué)生的年齡在7—9歲，他們的心理、行為、思維方式還具有明顯的幼兒特征：好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手，喜歡探索，對(duì)直觀、形象的事物容易引起注意，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)、觀念、精神、態(tài)度的重要時(shí)期。對(duì)特征如此鮮明的學(xué)生們，教師接下來(lái)需要做的是用有特色的方法來(lái)吸引他們，激發(fā)他們，從而讓他們接受理解科學(xué)規(guī)則。

一、大家一起“聽(tīng)一聽(tīng)”

1.聽(tīng)來(lái)自小志愿者的描述

課前，教師請(qǐng)一部分中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)做志愿者，讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)喜歡科學(xué)課嗎，為什么，自己對(duì)科學(xué)課的印象，等等。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需提前和學(xué)生說(shuō)清楚會(huì)進(jìn)行錄像作為課堂資源。

當(dāng)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課堂后肯定很期待教師說(shuō)些什么，但教師居然什么都沒(méi)說(shuō)，只是點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)之后就有影像開(kāi)始了。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，能極大引起他們的興奮度，注意力也能暫時(shí)高度集中。有二年級(jí)的學(xué)生先自我介紹，然后就說(shuō)到對(duì)這些弟弟妹妹的羨慕，因?yàn)樗麄冎两襁€沒(méi)上過(guò)科學(xué)課。有三年級(jí)學(xué)生發(fā)來(lái)的邀請(qǐng)，因?yàn)橐?、三年?jí)今年是同時(shí)第一次接觸科學(xué)課的，他們希望有機(jī)會(huì)互相進(jìn)入彼此的課堂感受一下。當(dāng)然之后的中高年級(jí)學(xué)生更是從科學(xué)課的內(nèi)容上來(lái)誘惑他們。很多學(xué)生還會(huì)提到科學(xué)課上要聽(tīng)清楚教師的要求，甚至還有具體舉例的。

2.聽(tīng)教師說(shuō)些什么

作為科學(xué)教師，對(duì)于科學(xué)課的吸引力還是很有自信的，但是這份吸引的前提需要課堂常規(guī)的有序配合。我們都已習(xí)慣中高年級(jí)的教學(xué)，可是很多語(yǔ)言的描述對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是不適用的，所以在聽(tīng)完志愿者的描述后教師可以用肢體語(yǔ)言來(lái)交流，越夸張?jiān)胶?。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者給它取名為“請(qǐng)你跟我這樣做”。例如：豎起食指放在嘴前，一只手放在耳朵邊，學(xué)生知道要安靜下來(lái)。教師示意手疊放在胸前，他們就能意識(shí)到要坐端正……

二、大家一起“說(shuō)一說(shuō)”

科學(xué)課不同于其他課程，材料多、實(shí)驗(yàn)多、交流多，每個(gè)活動(dòng)要想順利展開(kāi)，就需要遵守一定的規(guī)則。如果學(xué)生沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，課堂就容易散亂、低效、出問(wèn)題。蘇教版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走進(jìn)科學(xué)》的第三課就給學(xué)生提供了很好的素材，這節(jié)課原本是安排在第3課，但是筆者把它調(diào)整到實(shí)驗(yàn)第一課。在熟悉了科學(xué)教室和比較水的多少活動(dòng)后，全班交流剛才實(shí)驗(yàn)中哪些行為好，哪些行為不好，這個(gè)過(guò)程中充分運(yùn)用活動(dòng)手冊(cè)，讓學(xué)生盡情表達(dá)，明辨圖片上這些同學(xué)的做法。（好的行為：交流聲音很輕、人人有序操作、材料輕拿輕放、實(shí)驗(yàn)過(guò)后及時(shí)清理桌面……不好的行為：大聲吵鬧、不聽(tīng)指揮、爭(zhēng)搶器材、桌上到處是水、沒(méi)有人人參與……）最后結(jié)合學(xué)生回答，將規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充完善。

讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己反思實(shí)驗(yàn)中的行為，學(xué)會(huì)明辨是非，并以主體的身份參與到科學(xué)課的規(guī)則制定中，既能讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則的重要性，引起他們內(nèi)心的共鳴，也為以后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、大家一起“讀一讀”

在接觸了一段時(shí)間的科學(xué)課后，不管是學(xué)生還是教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些明顯的問(wèn)題暴露出來(lái)了，其中最突出最難解決的是一年級(jí)的部分學(xué)生只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。例如：上課時(shí)間卻還想著出去玩，因?yàn)檎n間玩得不夠盡興;上課隨意走下座位并影響其他同學(xué)，且以此為樂(lè);排隊(duì)時(shí)總被檢舉欺負(fù)同學(xué);等等。

這時(shí)教師不妨先放慢教學(xué)進(jìn)度，和學(xué)生一起來(lái)次特殊的閱讀。筆者借用了繪本——一年級(jí)學(xué)生感興趣的形式。研究顯示這種形式通過(guò)一個(gè)有趣的視覺(jué)刺激來(lái)誘發(fā)學(xué)生的想法，它主要有這些特點(diǎn)：1.較少文字的視覺(jué)格式;2.角色間相互交流，彼此分享自己不同的觀點(diǎn);3.熟悉的場(chǎng)景;4.在科學(xué)討論中，通過(guò)“你在想些什么”提示、鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的想法。以繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》為例，談?wù)劷柚喿x活動(dòng)滲透規(guī)則意識(shí)。這是一本和樹(shù)立規(guī)則意識(shí)這個(gè)主題很貼切的繪本，圖中塑造的主人公大衛(wèi)就是許多學(xué)生的翻版。整本書(shū)中充斥著“大衛(wèi)，不可以”的訓(xùn)斥，但是收效甚微。

1.嘗試改寫(xiě)

我們可以嘗試換個(gè)角度來(lái)解讀，改寫(xiě)內(nèi)容為“大衛(wèi)，你可以”，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始鈴聲響了大衛(wèi)還在教室外玩耍，在上課時(shí)間要去上廁所，是因?yàn)樗恢棱忢懘硎裁?，不知道上廁所是休息時(shí)間應(yīng)該完成的事。學(xué)生改寫(xiě)后的內(nèi)容就變成了：大衛(wèi)，上課鈴聲響了，我們可以回教室上課啦;大衛(wèi)，上課的時(shí)間很寶貴，你可以在下課的時(shí)候去上廁所，但有時(shí)實(shí)在忍不住教師還是會(huì)允許你去的。緊接著教師舉例班內(nèi)在科學(xué)課中出現(xiàn)的具體事例，讓同學(xué)們給這些問(wèn)題學(xué)生提提建議。

2.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

大衛(wèi)注意聽(tīng)講這一畫(huà)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)并不只是盯著窗外發(fā)呆，他在看天上的白云，在他眼中白云變成了恐龍、怪物等具象的物體，說(shuō)明他是個(gè)想象力豐富的學(xué)生。大衛(wèi)要舉手這一畫(huà)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)其實(shí)舉手了，向旁邊舉的，只不過(guò)教師可能沒(méi)發(fā)現(xiàn)，所以他急了，他想把自己的答案早點(diǎn)告訴教師，說(shuō)明他是一個(gè)積極的學(xué)生。這些細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是同齡學(xué)生發(fā)現(xiàn)的小伙伴身上的閃光點(diǎn)。話(huà)題回歸到自己班中總有那么一兩個(gè)特別的學(xué)生，讓同學(xué)來(lái)交流你能讀懂他的某些行為嗎？

師：某某同學(xué)并不是組長(zhǎng)，但是他要和組長(zhǎng)搶著收活動(dòng)手冊(cè)，大家想對(duì)他說(shuō)什么？

生：教師說(shuō)了是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收的。

生：科學(xué)課上表現(xiàn)好的小朋友才能當(dāng)小組長(zhǎng)……

師：其實(shí)教師想對(duì)他說(shuō)：“這件事說(shuō)明你是一個(gè)做事很積極的學(xué)生，那以后教師課上就給你布置一些特殊的任務(wù)做，行嗎？”

課后筆者讓他在隊(duì)伍旁邊幫助筆者管理班級(jí)的隊(duì)伍，他特別認(rèn)真，最后還一個(gè)個(gè)指給筆者看，哪些人是他認(rèn)為表現(xiàn)不好的同學(xué)。 這個(gè)學(xué)生之前每節(jié)課都是要教師單獨(dú)牽著手才不至于去影響別人的，但是換了種方式，他也能在大家面前好好表現(xiàn)。

四、大家一起“唱一唱”

說(shuō)到“唱”，大家第一反應(yīng)是音樂(lè)課該做的事情，但其實(shí)科學(xué)課上也能來(lái)唱一唱，低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡全體一起念唱的這種氛圍。唱什么呢？我們可以找一些前輩、大家的范例學(xué)習(xí)借鑒。以曾寶俊教師的一首自編兒歌為例：

零級(jí)聲音靜悄悄

一級(jí)聲音小小小

二級(jí)聲音不能吵

三級(jí)聲音全聽(tīng)到

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字不多，所以可以采用教師一句、學(xué)生一句跟著念唱的方式，但唱完后學(xué)生很誠(chéng)實(shí)地表示不懂什么意思，教師可以做簡(jiǎn)單講解，讓他們知道這首兒歌是要告訴我們科學(xué)課上我們要學(xué)會(huì)控制自己的聲音大小。零級(jí)聲音時(shí)全班應(yīng)該是沒(méi)有聲音的，一級(jí)聲音只可以發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)聲音，二級(jí)聲音時(shí)讓大家聽(tīng)起來(lái)的感覺(jué)不能吵鬧，就算到了三級(jí)聲音，只要全班都能聽(tīng)見(jiàn)的聲音就可以了。這首兒歌經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的總結(jié)概括，讓一年級(jí)的學(xué)生念唱起來(lái)朗朗上口，在教師講解之后他們也能理解其中的含義，課堂上教師只需稍加提醒，學(xué)生們就能反應(yīng)過(guò)來(lái)這時(shí)需要怎樣的聲音。

當(dāng)然除了這首兒歌很貼切之外，其實(shí)班主任早為我們準(zhǔn)備好了規(guī)則兒歌，例如：鈴聲響，進(jìn)教室，安安靜靜等教師。全班同學(xué)聽(tīng)到上課鈴聲，一起大聲念唱，互相提醒，效果不錯(cuò)。又如：小手放身后、小嘴巴閉閉緊、眼睛看教師、耳朵聽(tīng)清楚、比比我們誰(shuí)神氣。

低年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)后，有一段時(shí)間是教師指導(dǎo)認(rèn)知小學(xué)生日常行為規(guī)范的密集期。而作為初次在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的科學(xué)課，學(xué)生是特別期待的。教師可以在這段行規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，采用這些生動(dòng)簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)規(guī)則意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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